韓靜?唐樹良?田秀峰

摘要：本研究對河北省高校英語教師國際化參與程度進行調(diào)查分析，研究結(jié)果表明：高校英語教師國際化參與水平較低，其在參與教學國際化、科研國際化、社會服務國際化方面存在顯著差異，英語教師側(cè)重于參與科研國際化。因此，學校及英語教師自身應積極參與國際化，從而提升高校英語教師的教學、科研及社會服務水平，促進國際化人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教師；教學國際化；科研國際化；社會服務國際化

高校師資國際化對高等教育國際化進程起著重要的推動作用。高校英語教師國際化參與程度如何，其參與不同類型的國際化活動有何差異，這些問題不僅影響到教師的教學及科研水平的提高，而且影響到高校國際化的進程。因此，為了充分發(fā)揮高校英語教師的作用，推動河北省高校國際化進程，對河北省高校英語教師參與國際化的具體情況進行調(diào)查分析十分必要。

一、文獻綜述

加拿大著名國際教育專家奈特（Knight，1994）將高等教育國際化定義為“將國際維度與跨文化維度整合到高校的教學、科研與服務職能之中的過程”。教師參與國際化是指教師在教學、科研和社會服務這三方面投身于國際化，既包括教師跨越國境開展教學、科研、社會服務活動的交流合作，也包括教師在本土的學術(shù)活動中融入國際的、跨文化的觀念或內(nèi)容。

因此，把教師的國際化活動劃分為三種類型，即教學國際化、科研國際化、社會服務國際化。根據(jù)是“本土”還是“跨境”參與，具體細分為五個維度：即本土教學國際化、跨境教學國際化、本土科研國際化、跨境科研國際化、社會服務國際化（因社會服務國際化參與較少，不再細分本土和跨境）。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

高校英語教師在教學國際化、科研國際化、社會服務國際化活動中呈現(xiàn)怎樣的特點？是否存在顯著差異？

（二）研究對象

本課題的實驗對象來自河北省七所普通高校英語教師，發(fā)放問卷300份，收回有效問卷252份，對12名教師進行了訪談。

（三）研究方法、數(shù)據(jù)收集及分析

使用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，采用調(diào)查問卷和訪談的形式。運用單因素方差分析，以教學國際化、科研國際化、社會服務國際化作為反映高校英語教師參與國際化程度的因變量。因變量采用“近6年參與國際化活動的頻率”來測量，“從未”計0 分，“1次”計1分，“2 次”計2分，“3次”計3分，“4次”計4 分，“≥5次”計5分。運用統(tǒng)計軟件SPSS19.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。

三、研究結(jié)果及討論

（一）高校英語教師在教學國際化、科研國際化、社會服務國際化活動中的差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，高校英語教師在國際化參與類型上有顯著差異（F（2，753）=109.28，P<0.05）：英語教師在科研國際化和教學國際化上的參與程度均顯著高于在社會服務國際化上的參與程度，英語教師在科研國際化上的參與程度顯著高于在教學國際化上的參與程度。（見表1）

數(shù)據(jù)顯示，河北省高校英語教師國際化參與程度總體水平不高，英語教師在科研國際化上參與度相對較高（M=2.41），在教學國際化上參與度居中（M=1.64），在社會服務國際化方面參與度相對較低（M=0.92）。因此，英語教師更偏重于科研國際化，而參與國際化的社會服務活動有限。

（二）結(jié)果

結(jié)合訪談內(nèi)容得出，近年來，隨著教育信息技術(shù)的推廣，河北省高校英語教師在國內(nèi)引入了國外先進的教學理念和優(yōu)質(zhì)的教學資源，學習并跟進國外學術(shù)動態(tài)，國際化程度有一定提高，但英語教師參加國際學術(shù)會議氛圍不濃厚，有的教師不關(guān)注國際學術(shù)會議會訊，也沒有參加過國際學術(shù)研討會。在跨境教學國際化、社會服務國際化方面，河北省高校英語教師參與程度較低，有的教師沒有參與過這兩類項目和活動。

四、應對措施

（一）學校應鼓勵并推動英語教師全面參與國際化

河北省高校應充分利用國家的留學基金、訪學項目及一切有利的國際交流渠道，積極擴大英語教師出國留學規(guī)模，選派英語教師參與國際教學及科研交流合作、參與國際社會服務，為英語教師的國際交流及時提供信息，提高教師參與國際化的積極性和主動性。

在教學方面，鼓勵英語教師采用國際先進的教學方法、傳授國際化知識和理念、在教學中使用國外原版教材、參與國際化課程的設(shè)計、引導學生閱讀國際期刊及跟進本專業(yè)領(lǐng)域的國際化前沿知識和動態(tài)。并鼓勵優(yōu)秀英語教師去國外講學，促進國內(nèi)外教學上的交流學習。

在科研方面，學校應邀請國外著名專家及學者講學，為英語教師在校園營造國際化的學術(shù)氛圍，鼓勵英語教師參加國際性學術(shù)會議、與國際學者開展科研交流合作，從而了解最新科研發(fā)展動態(tài)，學習學術(shù)研究方法。

在社會服務方面，鼓勵英語教師擔任國際性機構(gòu)的顧問及咨詢工作、加入或創(chuàng)辦國際性的機構(gòu)或組織，提高英語教師在社會服務國際化上的參與程度和水平。

（二）英語教師要積極投身于國際化進程

英語教師要具有國際化視野、國際化意識及開放的心態(tài)，積極參與教學國際化，引導學生理解并尊重不同語言文化。跟蹤國外科研前沿動態(tài)，積極與國際高校開展合作交流。通過教學及科研上的國際交流，高校英語教師可以改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升教學及科研能力。

針對社會服務國際化參與程度較低的現(xiàn)狀，高校教師自身要借助于京津冀一體化和國家一帶一路的戰(zhàn)略，積極參與國際化的社會服務，拓寬國際視野，提高國際化的社會服務質(zhì)量。

五、結(jié)語

本研究調(diào)查分析了河北省高校英語教師參與國際化程度的具體情況。研究結(jié)果表明：河北省高校英語教師國際化參與程度總體不高，其在教學國際化、科研國際化、社會服務國際化方面的參與程度存在顯著差異，英語教師側(cè)重于參與科研國際化，教學國際化參與程度居中，社會服務國際化參與程度很低。高校師資國際化推動著高校教學、科研、社會服務的國際化進程。因此，高校要提供政策支持和引導，全面推進師資國際化進程，英語教師自身應積極全面參與國際化，從而提升高校英語教師的教學、科研及社會服務水平，推動具有國際視野和國際競爭力的國際化人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] Knight. J. Internationalization： Elements and checkpoints [J]. Canadian Bureau for International Education Research， 1994（7）：1-15.