王星繁

摘要：記敘文是在生活和工作中經(jīng)常應(yīng)用的一種文學(xué)體裁，因此掌握記敘文的寫作方法對漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說是十分必要的。記敘文寫作技能訓(xùn)練方法有模仿寫作、自由寫作、任務(wù)寫作、過程寫作，要針對學(xué)生水平合理運(yùn)用。掌握學(xué)生的寫作水平的主要手段就是測試。

關(guān)鍵詞：記敘文；寫作技能訓(xùn)練方法；測試

漢語寫作一般按照文體來進(jìn)行，選用的文體主要為記敘文、應(yīng)用文、議論文和說明文，這四種文體在日常生活中接觸多、實(shí)用性強(qiáng)。排列的方法一般是記敘文、應(yīng)用文為先，議論文和說明文為后，這是按照由易到難安排講課順序的。不同水平的漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，在聽力課、口語課、閱讀課、寫作課、綜合課等課程都會學(xué)習(xí)記敘文，只是不同課程的側(cè)重點(diǎn)不同。

一、記敘文的特點(diǎn)

記敘文就是敘述內(nèi)容的線性排列，分寫事和寫人兩種。記敘文包含六要素，即時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。每篇記敘文都有貫穿全文的一條主線。常見的記敘的線索有六種：以時間的推移為線索、以空間的變換為線索、以人物為線索、以中心事件為線索、以某一實(shí)物為線索、以某一問題為線索。如《發(fā)展?jié)h語·中級寫作》中的第八課《到底發(fā)生了什么事》就是以問題為線索。記敘文中必包含連接性成分——連接性詞語，它們可以連接多種語義關(guān)系的語句，是語篇中最基本、最直接的銜接方式。一般的語篇教學(xué)，都將連接性成分訓(xùn)練作為重要的內(nèi)容。羅青松（1998）有一個關(guān)于連接成分的簡表，列舉了表達(dá)17種語義關(guān)系的連接成分，現(xiàn)摘錄如下：

漢語句子、語段之間的語義關(guān)系與相應(yīng)的連接成分

時間：原先、事先、很久、以前、不久前、過不多久、隨之、隨后、接下來、

曾幾何時、頃刻之間、片刻

序列、列舉：首先、其次、最后、第一、一則、再則、其一、進(jìn)一步說

加和 相應(yīng)的、無獨(dú)有偶、再說、此外、還有、更有甚者、此外、另外、補(bǔ)充

一點(diǎn)、除此之外

真相、實(shí)情：其實(shí)、實(shí)際上、確切地說、老實(shí)講、不瞞你說、說句心里話

轉(zhuǎn)折、選擇：要不、但是、不過、然而、閑話少說、言歸正傳

條件：要是、不管怎樣、無論如何、無論、不論、要不是這樣、否則

讓步：退一步說、自然、誠然、固然、當(dāng)然

結(jié)果：終于、果然、不出所料、果不其然、果真、難怪、怪不得、原來如此

原因：所以、于是、因此、因而

目的：為此

解釋：這就是說、換句話說、也就是說、具體來說、具體地說

舉例：拿……來說、例如、比如說、舉個例子、以……為例

題外、補(bǔ)充：還有、另外、再說、補(bǔ)充一句、順便說一下、順帶提一下、附帶說幾句

歸納總結(jié)：總之、綜上所述、總而言之、一言以蔽之、一句話、總的來看

意外：誰知、哪料到、突然、猛然間、豈料、豈知

推論：不用說、由此可見、顯然、毫無疑問、可以肯定、這意味著、這說明

比較、對比、對立：同樣、相比之下、與此相比、對比之下、相形之下、與此相反、相反、反之

二、記敘文寫作技能訓(xùn)練的方法

寫作教學(xué)作為語言技能教學(xué)的一個重要組成部分，起到了協(xié)調(diào)語言能力、促進(jìn)語言發(fā)展的作用，因此進(jìn)行記敘文寫作技能訓(xùn)練很有必要。針對不同水平的漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者應(yīng)采用不同的記敘文寫作技能訓(xùn)練的方法。本人通過觀摩對外漢語寫作課，認(rèn)為對初級水平的學(xué)生來說，主要采用模仿寫作的方法；對中級水平的學(xué)生來說，主要采用自由寫作和任務(wù)寫作的方法；對高級水平的學(xué)生來說，主要采用過程寫作的方法。

（一）初級水平——模仿寫作

初級水平的學(xué)生主要以口語課和聽力課為主，寫作課占的比重較低。由于學(xué)生會寫的漢字?jǐn)?shù)量有限，掌握的詞匯量有限，因此初級學(xué)生只能寫出單個的句子或簡單的語段。因此應(yīng)采用模仿寫作的訓(xùn)練方法。以解決句內(nèi)的語言結(jié)構(gòu)為主要的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的詞語搭配能力，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號的能力。

模仿寫作吸收了聽說法注重語言結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的思想，一般從語言形式入手，學(xué)生做各種形式的句子練習(xí)（填空、造句、變換句式等）。模仿寫作的特點(diǎn)是實(shí)行分解訓(xùn)練的方法，提供寫作的范本，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的正確性。模仿寫作的常用方法有變換式、問答式、引導(dǎo)式。初級水平應(yīng)加強(qiáng)句子的練習(xí)，首先學(xué)習(xí)具有記敘性的句子。因此應(yīng)為學(xué)生提供具有連接性詞語的語句作為范本，讓學(xué)生掌握連接性詞語的運(yùn)用。

1.變換式。學(xué)生根據(jù)提供的語段，或改變說話人的身份，或?qū)υ捨捏w改為敘述文體，或改變其中的某一語法句式，進(jìn)行再次寫作。如《成功之路·順利篇》第二冊的課文《手里拿著紅色的手機(jī)》是對話文體，對話人為大衛(wèi)和瑞貝卡。可將該文改寫成第三人稱的敘述文，并要使用存現(xiàn)句式。

2.問答式。圍繞著一定主題，教師提出很多問題，對這些問題的回答實(shí)際上就構(gòu)成一篇文章。如“初級水平學(xué)生的自我介紹”，可以提出以下問題：

你姓什么？

你叫什么名字？

你是哪國人？

你學(xué)習(xí)漢語多久了？

你喜歡做什么？為什么？

學(xué)生回答所提的問題，再加上相應(yīng)的連接性成分，就可以寫成一段話。

3.引導(dǎo)式。老師一般借助各種表格、圖片等形象化的材料來提示所寫的內(nèi)容，也可以提供一些連接成分或提示性的句子，學(xué)生必須運(yùn)用上所給的材料來描述和表達(dá)。

（二）中級水平——自由寫作、任務(wù)寫作

中級水平的學(xué)生以句子之間的連接為主要的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)訓(xùn)練其銜接連貫的能力。中級水平學(xué)生掌握的詞匯量、漢字、語法知識已達(dá)到訓(xùn)練其組織段落及語篇的能力。因此中級水平的學(xué)生適合采用自由寫作和任務(wù)寫作的訓(xùn)練方法。

1、自由寫作。自由寫作的一個常用方法就是“頭腦風(fēng)暴”，也叫“激情聯(lián)想”，自由寫作能激發(fā)寫作者打開思路。自由寫作強(qiáng)調(diào)寫作的量，關(guān)注內(nèi)容的表達(dá)，重視語言功能而不是語言形式。因此最后根據(jù)記敘文的六要素或按照以上任一線索將句子、段落組織成文章。endprint

2、任務(wù)寫作。任務(wù)寫作是任務(wù)型教學(xué)法在寫作領(lǐng)域的運(yùn)用，重視將形式化的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入到一個個語言活動中，鼓勵學(xué)生在真實(shí)的場景中去探究、去運(yùn)用。任務(wù)寫作的特點(diǎn)具有交際性、實(shí)用性、靈活性。寫作前首先要選定寫作任務(wù)，如該記敘文是突出寫人還是突出寫事，以及以什么為線索的記敘文。其次要根據(jù)選定的寫作任務(wù)，為學(xué)生提供典型的范文，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)句式。如寫人的記敘文，離不開事件，通過事件襯托出人物形象。因此學(xué)生需思考在特定的情景下，人物會說什么、做什么。將人物所說的、所做的按一定的順序?qū)懗鰜砭褪且黄獙懭说挠洈⑽摹?/p>

（三）高級水平——過程寫作

高級水平的寫作以謀篇布局為主要教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)訓(xùn)練篇章的整體結(jié)構(gòu)能力和選擇最佳表達(dá)手段的能力。高級水平的漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，聽、說、讀、寫各方面的能力都較強(qiáng)，適合采用以討論為主的過程寫作的訓(xùn)練方法。過程寫作強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在寫作的過程中，完成對語言的探索和使用。這個過程演示了寫作意識的萌發(fā)與發(fā)展以及語言表達(dá)不斷完善的整個過程。過程寫作注重過程，強(qiáng)調(diào)過程中的討論、反饋和修改，以及寫作者自我能力的提高。教師應(yīng)有效組織教學(xué)，為學(xué)生提供具有代表性的記敘文，讓學(xué)生討論范文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作知識和寫作方法，發(fā)揮學(xué)生的自主意識。充分的討論體現(xiàn)出了交互式教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠更深入地理解和運(yùn)用語言形式、合理布局謀篇。

三、記敘文的測試

（一）測試內(nèi)容

1、在寫作能力形成的初級階段，主要考察詞語的書寫、搭配，連接成分（通常指連接性詞語）的運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)的正確使用。

2、在寫作能力形成的中級階段，主要考察句子之間的銜接連貫?zāi)芰?。包括兩方面，一是句子與句子意義上的銜接，表達(dá)上要有所擴(kuò)展和推進(jìn)；二是構(gòu)成語段的能力。

3、在寫作能力形成的高級階段，主要考察整篇文章的謀篇布局的能力及是否掌握了記敘文的結(jié)構(gòu)和選擇最佳表達(dá)手段的能力。

（二）測試方法

1、初級水平。在寫作能力形成的初級階段，可以采用仿寫的題型和簡答題的形式來進(jìn)行考查。

（1）仿寫。提供一個示例，要求受試用指定的詞語模仿示例寫出語句?？疾炀渥又羞B接性詞語的運(yùn)用。

例如：

用下面句子中帶點(diǎn)的詞仿寫一個句子。

他不僅學(xué)習(xí)好，而且跳舞跳得也很好。

（2）簡答題。簡答題是向受試提出問題，受試寫出書面答案?？梢圆捎脙煞N形式，第一種是根據(jù)要求，用指定的詞語回答問題。第二種是指出錯誤并加以改正，設(shè)計(jì)特點(diǎn)是符合漢語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維習(xí)慣，遵循了循序漸進(jìn)原則，先易（識別與判斷）后難（改錯）。這兩種形式的簡答題考察的是比較基礎(chǔ)的漢語復(fù)句寫作技能，前后句的銜接與連貫、句法結(jié)構(gòu)、詞語組合是考察的重點(diǎn)。它能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)句方面具體而又細(xì)微的寫作缺陷，評分也容易控制。

例如：

①用括號里的詞語回答問題。

聽說近一段時間去西安的機(jī)票有點(diǎn)緊張，您知道這個信息嗎？（不用……早就）

②找出下面語句中錯誤的一項(xiàng)并加以改正。

除此之外，A我于是有許多愛好，B比如喜歡說笑話，C喜歡多交朋友等。

2、中級水平。在寫作能力形成的中級階段，可以采用看圖寫話的方式、用所給詞語擴(kuò)充語段的方式以及仿寫的方式來進(jìn)行測試，字?jǐn)?shù)在200字左右，考察學(xué)生對記敘文要素時間、地點(diǎn)、人物、事件的掌握以及語段內(nèi)句際間的銜接與連貫、詞語的使用能力。例如：

（1）用下面所給詞語擴(kuò)充語段

七點(diǎn) 早飯 圖書館 跳舞 愉快

（2）模仿寫語段：用加下劃線的漢語詞語模仿范例寫語段。

青海湖周圍有大片的高原牧場。夏天，油菜花盛開，那大片大片金黃的顏色，以前只能在電視里看到，而現(xiàn)在，如此美麗的場景就在我眼前。我們到達(dá)青海湖的時候，正好趕上每年七八月間舉辦的“環(huán)青海湖國際公路自行車賽”，這場賽事為這里增添了一抹生動的色彩。

3、高級水平。在寫作能力形成的高級階段，可以采用縮寫、擴(kuò)寫、體裁轉(zhuǎn)換、命題性寫作的方式來考察學(xué)生是否掌握了記敘文的謀篇布局的能力和選擇最佳表達(dá)手段的能力。

（1）縮寫：試題給出文本材料，要求受試在不改變文本主旨的前提下，縮短原文本的篇幅，受試最后呈現(xiàn)出來的是一篇結(jié)構(gòu)完整的文章。

（2）擴(kuò)寫：測試人員為受試提供一個文本材料，可以給出一個事件或情境的梗概，受試根據(jù)這個梗概將它符合邏輯地?cái)U(kuò)展成一篇記敘文。

（3）體裁轉(zhuǎn)換：提供給受試一段文字材料，要求受試用另一種特定的格式或體裁把這段文字的基本意思表達(dá)出來，如將兩人的對話轉(zhuǎn)換成記敘文。

（4）命題性寫作：命題性寫作也就是命題作文，給定作文題目如《最讓我感動的一件事》《我印象最深刻的一次旅行》《我的周末》等，要求文體為記敘文。

四、評分方法

對外漢語測試中的作文評閱往往帶有一定程度上的主觀性。一般分為整體評分法 和分項(xiàng)評分法兩種方法。初中級水平的作文字?jǐn)?shù)少、結(jié)構(gòu)簡單可以采用整體評分法，高級水平的作文篇幅大可以采用分項(xiàng)評分的方法，如結(jié)構(gòu)是否完整、語句是否通順、用詞是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否得體、書寫是否規(guī)范等。不管采用哪種方法提高評閱人員的素質(zhì)，盡可能統(tǒng)一評閱人員的評分標(biāo)準(zhǔn)是提高測試的信度的關(guān)鍵。

五、結(jié)語

本文對對外漢語教學(xué)中記敘文的寫作技能訓(xùn)練的方法和測試作出了簡要分析。為了提高記敘文教學(xué)水平，技能訓(xùn)練的方法還需繼續(xù)探索，使其更加多樣化。為提高測試的信度和效度還需進(jìn)一步探索合理的測試方法、評分方法。

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