課改初期，我曾經有許多困惑，不知道如何激發(fā)學生興趣，讓他們愛上數學課堂。經過多年的教學嘗試，我找到了一些方法，激活了課堂，學生們都很喜歡上我的數學課呢。

問題引發(fā)思考。恰當的誘發(fā)性的問題有兩個特點：1.處于學生思維的最近發(fā)展區(qū)，學生對問題可望又可及，能激發(fā)學習欲望。2.有一定的情趣，能引起學生的興趣。

教師在課堂上要經常創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，充分激發(fā)學生的求知欲，促使他們主動探求知識。

設計游戲，啟發(fā)學生思維

游戲是學生最樂意參加的活動。在教學過程中，教師要根據教學內容需要，設計適合學生的游戲，啟發(fā)學生思維，讓他們在喜悅中理解和掌握概念、規(guī)律，分析數量關系，掌握解題思路。把單調、重復、類同的數學知識游戲化是調動學生積極性的好方法。

例如，在教學“十幾減9”這一知識時，我充分利用教材上的插圖，將插圖展示的游藝園活動作為游戲背景，設計“套氣球”游戲，將乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯系起來。學生在游戲中學習數學，注意力和觀察力明顯提高，積極性和主動性也被調動起來了。

“要認識一個客體，就必須動之于手”，低年級學生的思維特點是形象思維占優(yōu)勢，形象思維在很大程度上得依靠動作思維。教師在教學時要多指導學生動手操作，充分調動眼、耳、手、口等器官，感知數學問題，理解數學概念。

1.畫一畫

教完“認識物體和圖形”后，我讓學生用學過的平面圖形畫一些圖案，學生積極性非常高，畫出了房子、機器人、火箭、花兒等圖案。在畫的過程中，他們加深了對所學圖形的認識，又培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

2.擺一擺

學生學習“數的組成和分解、加與減”時，我讓學生用學具在桌上擺一擺數字，加強感性認識，促進知識內化。

3.搭一搭

在教授“立體圖形”這一知識時，為了讓學生體驗立體圖形的特點和區(qū)別，我給他們充分的時間和空間，讓他們隨意搭一些圖形，加深對4種圖形的理解。

4.分一分

學生學習了分類的作用后，可以來一次“小鬼當家”：整理自己的書房、衣柜、鞋柜等，提高生活技能和審美情趣。

實踐證明，教師重視實際操作，以學生自主活動為主，讓學生親自體驗探究，能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們動手的能力，實現用動促思、以思促言，學以致用。

組建學習小組，是分組合作學習的前提。教師可以在學生自愿的基礎上，根據學生知識、學習能力、興趣愛好和心理素質等，組建若干異質學習小組。

小組成員以4～6人為宜。每個人都要有明確的分工，擔任具體的角色，如小組討論的組織者、記錄員、匯報員。一段時間后，角色互換，小組成員都能體驗不同的角色，增強合作意識，主動參與到學習中去。

學生良好的合作學習習慣，是合作學習有效進行的關鍵。教師首先要培養(yǎng)學生積極思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與合作學習，主動探究新知識，并把探究過程用語言表達出來，在組內進行交流。其次，教師要教導學生在討論時認真傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不傾聽他人的評價，是學生們的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論結果，還無法使討論深入。教師要引導學生尊重他人，打好合作學習的基礎。

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事?！庇械慕處熃塘藥资陼?，上過幾千節(jié)課，似乎覺得自己形成了定型化的教學模式，但要問自己的教學特色有哪些，卻說不出來。新課程要求教師樹立特色意識，形成個性化教學，也就是說，教師要在深入鉆研教材的基礎上敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展教學工作。

1.活用教材

在教材處理上，教師要讓課本上的知識“活”起來，即針對教材、學生心理特點對知識進行科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路。

如在教學“比較數的大小”一課時，我往兩個大容器里裝入許多小玻璃球，然后要求兩個學生在2～3分鐘內進行撿玻璃球比賽，最后讓他們說說自己撿了多少個，比一比誰撿的多。

我采用比賽的形式呈現學習內容，不僅讓學生知道了“是什么”，更重要的是，他們通過觀察、思考、比較、分析，了解了“為什么”，發(fā)現了事物之間的聯系。

另外，教師可以從學生的學校生活、家庭生活和想象世界這三個方面選取素材，活用教材。例如，數數全班學生人數，計算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日千紙鶴等。

2.開放空間

也許有的教師會擔心：一個問題，你說你的，我講我的，這能學到知識嗎？當然可以，學生在這種無拘無束的環(huán)境中，從多個角度思考問題，運用不同的方法解決難題，能最大程度開發(fā)自身潛能，發(fā)展個性，學到更多知識。

如教學“乘加乘減”時，展示主題圖后，我讓學生說說自己是怎樣算出一共有多少條金魚的。有的學生說把4個魚缸里的金魚相加：4+4+4+3，便得出了結果15；有的學生說，列算式：4×3+3=15；還有的學生把4個魚缸里的金魚都看成是4條，這樣第4個魚缸多了一條金魚，所以減去一條，4×4-1=15；甚至有學生說把第4個魚缸里的3條金魚平均分到前面3個魚缸里，列算式5×3=15，得出結果。

看，這是學生們個性的展示！教師應尊重學生的個性差異，多一些引導、點撥，少一些講解，讓學生擁有更大的創(chuàng)造空間。

總之，教師只有充分發(fā)揮學生的主體地位，使課堂充滿活力，才能讓學生自主快樂地學習。