語文課堂不應(yīng)是平面的，不能僅僅局限在教室里、課本上，而應(yīng)該以教室為陣地向外延伸、以教材為基礎(chǔ)向縱深挖掘。這樣一來，就構(gòu)建出立體的語文課堂。

首先，“善變”教材：將課本變“厚”再變“薄”。在語文教學(xué)中，教材中的文章極具代表性，但是數(shù)量有限，無法滿足閱讀量的要求。同時(shí)，教師如果僅僅滿足于在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完教學(xué)任務(wù)，也枉費(fèi)了編者的良苦用心。因此，我在語文教學(xué)中運(yùn)用“兩步走”的策略，將課本變“厚”再變“薄”。

在初次學(xué)習(xí)時(shí)，先將課本變“厚”，要對文章進(jìn)行賞析，做好批注；搜尋相關(guān)的文章進(jìn)行補(bǔ)充；根據(jù)文章內(nèi)容或形式進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。如《理想》一文，體裁上是詩歌。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合文章討論對“理想”的認(rèn)識(shí)后，可以在自己最喜歡的小節(jié)旁，寫下對理想的渴求或感悟。課下，根據(jù)自己的興趣，搜尋流沙河的其他詩歌或搜尋關(guān)于理想的文章進(jìn)行二次解讀。

那么，如何將課本再變薄呢？當(dāng)學(xué)生對教材的系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將課本變“薄”。有了一定的語文積累，有了一定的語文感受能力，學(xué)生要從教材中提煉更凝練的知識(shí)，要從教材積累中發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律。如釀好酒，經(jīng)過一段時(shí)間發(fā)酵后，篩去雜質(zhì)，留下瓊漿。

其次，讓名著閱讀“活起來”。名著閱讀不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，更可以讓學(xué)生在經(jīng)典中接受語文的熏陶。但是，大多數(shù)情況下，名著閱讀由于篇幅長、時(shí)間緊等原因，教師往往覺得力有不逮，無法支撐立體結(jié)構(gòu)的語文課堂。

正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，我要求學(xué)生每天閱讀一定的片段，然后寫下自己的心得體會(huì)。閱讀活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)月后，在班內(nèi)舉行“名著閱讀報(bào)告會(huì)”。以小組為單位，從文稿到解說再到幻燈片的制作，都要提出具體要求。每個(gè)小組都要做報(bào)告，與大家分享閱讀感受。進(jìn)行評比后，在年級內(nèi)、校內(nèi)進(jìn)行展示。

那么語文實(shí)踐活動(dòng)從何體現(xiàn)呢——名著上舞臺(tái)。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，在教師的點(diǎn)撥下，將改編好的劇本搬上舞臺(tái)，從人物的臺(tái)詞、劇情的把握到服裝的準(zhǔn)備、舞臺(tái)的設(shè)計(jì)，都由學(xué)生自主安排。演出結(jié)束后，觀眾及參演人員都要寫出自己的感受，并編輯成冊。這極大地提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中感受、理解了名著。

再次，研發(fā)校本課程，補(bǔ)足教材缺陷。語文教材在編排時(shí)，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，它還是有一定的缺陷。比如，在單元后的作文訓(xùn)練中，明顯缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，也無法體現(xiàn)初中生需掌握文體的專項(xiàng)訓(xùn)練。同時(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的閱讀量，僅靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，中國古典文化除了兩個(gè)單元的文言文加詩詞外，很多經(jīng)典也沒有展示。

根據(jù)這種情況，我們研發(fā)了語文校本教材《悅讀》?！稅傋x》共六冊，與課本保持一致。其中每個(gè)單元的文章與課本相應(yīng)的單元主題保持一致，作為補(bǔ)充教材，拓展學(xué)生的閱讀面。同時(shí)，每個(gè)單元的作文訓(xùn)練都有一個(gè)重心。如教材本單元的文章主要運(yùn)用了想象的表現(xiàn)手法，那么《悅讀》中的相應(yīng)的作文訓(xùn)練就是“展開想象的翅膀”。古典文學(xué)則根據(jù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深進(jìn)行系統(tǒng)編排，既要圍繞教材，又要選定名篇，還要考慮到學(xué)生的興趣。內(nèi)容涉及人物典故、哲理故事、經(jīng)典片段等。

最后，抓住學(xué)生“微光“，生成新的課堂。預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中不可或缺的矛盾體。如何將他們完美結(jié)合呢？教師的預(yù)設(shè)往往是為了收到更好的教學(xué)效果，精心預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的必備條件。在課堂教學(xué)中，由于有了學(xué)生的參與，就有了新的生成。在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，我按照自己的設(shè)計(jì)順利進(jìn)行著教學(xué)活動(dòng)，這樣的千古佳作，每每講來都興味盎然、心曠神怡。也許是自己的情感很投入，學(xué)生也徜徉在瑯琊山的美景中，陶醉在歐陽修的快樂里。這時(shí)，突然有學(xué)生說了一句：“太守在山上與百姓同飲同樂，還喝醉了。古人真的這樣生活嗎？”按照以往的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自行討論這個(gè)問題就行了?？墒牵D(zhuǎn)念一想，我說：“這個(gè)問題交給大家，請大家回去后查找有關(guān)資料，我們舉行一堂答疑課，題目就是《原來你離我并不遙遠(yuǎn)》?！币恢芎?，學(xué)生們展示的材料讓我知道，他們所了解的，不僅僅是古人的生活，還有古人的情懷、文化等。

總之，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，我們唯有從教材出發(fā)，以閱讀寫作、實(shí)踐活動(dòng)、校本教材為抓手，構(gòu)建立體的語文課堂，才能真正體現(xiàn)語文豐富的人文內(nèi)涵。

（責(zé) 編 肖 飛）