◆湖南省平江縣伍市中心學(xué)校（栗山學(xué)區(qū)） 向芝媛

激活課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

◆湖南省平江縣伍市中心學(xué)校（栗山學(xué)區(qū)） 向芝媛

維占優(yōu)勢(shì)，形象思維在很大程度上得依靠動(dòng)作思維。教師在教學(xué)時(shí)要多指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)眼、耳、手、口等器官，感知數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)概念。

1.畫(huà)一畫(huà)

教完“認(rèn)識(shí)物體和圖形”后，我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的平面圖形畫(huà)一些圖案，學(xué)生積極性非常高，畫(huà)出了房子、機(jī)器人、火箭、花兒等圖案。在畫(huà)的過(guò)程中，他們加深了對(duì)所學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

2.擺一擺

學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的組成和分解、加與減”時(shí)，我讓學(xué)生用學(xué)具在桌上擺一擺數(shù)字，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

3.搭一搭

在教授“立體圖形”這一知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)立體圖形的特點(diǎn)和區(qū)別，我給他們充分的時(shí)間和空間，讓他們隨意搭一些圖形，加深對(duì)4種圖形的理解。

4.分一分

學(xué)生學(xué)習(xí)了分類(lèi)的作用后，可以來(lái)一次“小鬼當(dāng)家”：整理自己的書(shū)房、衣柜、鞋柜等，提高生活技能和審美情趣。

實(shí)踐證明，教師重視實(shí)際操作，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)手的能力，實(shí)現(xiàn)用動(dòng)促思、以思促言，學(xué)以致用。

組建小組，培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣

組建學(xué)習(xí)小組，是分組合作學(xué)習(xí)的前提。教師可以在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和心理素質(zhì)等，組建若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。

小組成員以4～6人為宜。每個(gè)人都要有明確的分工，擔(dān)任具體的角色，如小組討論的組織者、記錄員、匯報(bào)員。一段時(shí)間后，角色互換，小組成員都能體驗(yàn)不同的角色，增強(qiáng)合作意識(shí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究新知識(shí)，并把探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流。其次，教師要教導(dǎo)學(xué)生在討論時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不傾聽(tīng)他人的評(píng)價(jià)，是學(xué)生們的通病。沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不僅影響討論結(jié)果，還無(wú)法使討論深入。教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，打好合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

突破教材，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

著名思想家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事?！庇械慕處熃塘藥资陼?shū)，上過(guò)幾千節(jié)課，似乎覺(jué)得自己形成了定型化的教學(xué)模式，但要問(wèn)自己的教學(xué)特色有哪些，卻說(shuō)不出來(lái)。新課程要求教師樹(shù)立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)，也就是說(shuō)，教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上敢于突破教材，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作。

1.活用教材

在教材處理上，教師要讓課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，即針對(duì)教材、學(xué)生心理特點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。

如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時(shí)，我往兩個(gè)大容器里裝入許多小玻璃球，然后要求兩個(gè)學(xué)生在2～3分鐘內(nèi)進(jìn)行撿玻璃球比賽，最后讓他們說(shuō)說(shuō)自己撿了多少個(gè)，比一比誰(shuí)撿的多。

我采用比賽的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生知道了“是什么”，更重要的是，他們通過(guò)觀察、思考、比較、分析，了解了“為什么”，發(fā)現(xiàn)了事物之間的聯(lián)系。

另外，教師可以從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和想象世界這三個(gè)方面選取素材，活用教材。例如，數(shù)數(shù)全班學(xué)生人數(shù)，計(jì)算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日千紙鶴等。

2.開(kāi)放空間

也許有的教師會(huì)擔(dān)心：一個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)你的，我講我的，這能學(xué)到知識(shí)嗎？當(dāng)然可以，學(xué)生在這種無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，運(yùn)用不同的方法解決難題，能最大程度開(kāi)發(fā)自身潛能，發(fā)展個(gè)性，學(xué)到更多知識(shí)。

如教學(xué)“乘加乘減”時(shí)，展示主題圖后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算出一共有多少條金魚(yú)的。有的學(xué)生說(shuō)把4個(gè)魚(yú)缸里的金魚(yú)相加：4+4+4+3，便得出了結(jié)果15；有的學(xué)生說(shuō)，列算式：4× 3+3＝15；還有的學(xué)生把4個(gè)魚(yú)缸里的金魚(yú)都看成是4條，這樣第4個(gè)魚(yú)缸多了一條金魚(yú)，所以減去一條，4×4-1＝15；甚至有學(xué)生說(shuō)把第4個(gè)魚(yú)缸里的3條金魚(yú)平均分到前面3個(gè)魚(yú)缸里，列算式5×3=15，得出結(jié)果。

看，這是學(xué)生們個(gè)性的展示！教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間。

總之，教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使課堂充滿活力，才能讓學(xué)生自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)。