馬愛(ài)蓮

摘要：方言種類繁多，歷經(jīng)千年時(shí)光，是華夏民族語(yǔ)言的地域變體，只通用于一定區(qū)域。形成現(xiàn)代七大漢語(yǔ)方言，這些方言和現(xiàn)行普通話有著顯著區(qū)別。然而就是在現(xiàn)今普通話普及的大環(huán)境下，方言文化延綿至今的傳承正在遭受劇烈沖擊。2012年教育部正式頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域這一板塊進(jìn)行了方言方面的調(diào)整，這些改變體現(xiàn)出時(shí)至今日古老方言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展仍具有積極作用，表明社會(huì)各界保護(hù)與發(fā)展方言的決心。雖然方言對(duì)幼兒的普通話學(xué)習(xí)存在發(fā)音上的影響，但作為教師，我們可以雙管齊下，吸取方言的精華幫助幼兒發(fā)展其語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：方言；普通話；幼兒語(yǔ)言發(fā)展；

方言是生活在方言區(qū)的孩子們出生后接觸到的第一母語(yǔ)，蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。在大力推廣普通話運(yùn)動(dòng)的背景下，適當(dāng)滲入方言教育，不僅可以有效地保護(hù)方言遺產(chǎn)，而且能有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、方言的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步，交通的發(fā)展，百姓的交往不再被山川地理所阻擋，而普通話的普及，則讓交流不再受各式方言的限制。但不知從何時(shí)起，有人竟然把推廣普通話與方言傳承對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為兩者是不能共存的，這樣的觀點(diǎn)迫使許多人放棄方言，致使近年來(lái)中華民族語(yǔ)言的多樣性遭受到了巨大的危機(jī)，每?jī)芍芫陀幸环N方言滅絕，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

方言的光芒日漸黯淡，主要原因我歸結(jié)為3點(diǎn)：

第一，普通話的沖擊。大力推廣普遍話的現(xiàn)象是大勢(shì)所趨，在高等教育普及的今天人人以講普通話為榮，如果普通話不流利不管是對(duì)于人際交往還是求職創(chuàng)業(yè)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。并且基于幼兒有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)從孩子開(kāi)始，這是符合科學(xué)的，可是隨之而來(lái)的是方言的枯萎。

第二，忽視方言傳承文化的緊要性。

第三，城鎮(zhèn)化趨勢(shì)擠壓方言生存空間。今天農(nóng)民工散布在中國(guó)乃至世界的每個(gè)角落，大部分方言區(qū)留守者是老人。進(jìn)城后的農(nóng)民工及其子女愿意主動(dòng)融入城市，放棄家鄉(xiāng)方言，學(xué)習(xí)講普通話。

二、對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域的重要性

（一）珍貴性：方言是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)可替代的珍寶

一方水土孕育一方百姓，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的方言不但彰顯了地區(qū)的歷史變遷與文化底蘊(yùn)，更將地域文化以一種非物質(zhì)的事物呈現(xiàn)并傳承下來(lái)。每個(gè)地方都有自己的土語(yǔ)，而這些方言又都是在本地區(qū)獨(dú)特的生產(chǎn)生活方式和歷史文化背景中形成的，兼具珍貴的民俗文化價(jià)值和濃郁的地域特色，例如在南方有用本地方言演繹的粵劇、越劇等，在北方有用方言命名的地方、食物，這些就是方言與文化密不可分的最直接證明。于此同時(shí)，除了地方曲藝和地方名稱外，不少地區(qū)都有自己的方言童謠、土語(yǔ)民諺，都能較好地展現(xiàn)地區(qū)的民俗文化與地域風(fēng)貌，將這些有價(jià)值的民間瑰寶展現(xiàn)給幼兒，不但有利于幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，更對(duì)幼兒感悟家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，建立鄉(xiāng)土情結(jié)有積極促進(jìn)作用。

（二）科學(xué)性：符合兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，有助于兒童情感情緒的表達(dá)

有研究表明：學(xué)前階段是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上有著強(qiáng)大的模仿力，耳朵能分辨發(fā)音中的微小差異，舌頭能精準(zhǔn)地效仿各類聲音，因此語(yǔ)言發(fā)展迅速。是以，孩子學(xué)習(xí)方言要緊握口頭語(yǔ)言發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)實(shí)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

普通心理學(xué)認(rèn)為：“情緒情感是人對(duì)客觀實(shí)物所持的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，情感情緒在幼兒心理活動(dòng)中具有舉足輕重的地位?！弊哉Z(yǔ)言誕生后，人類的情感表達(dá)就離不開(kāi)它。方言長(zhǎng)久以來(lái)就擔(dān)負(fù)著養(yǎng)護(hù)與發(fā)揚(yáng)區(qū)域文化的職責(zé)，在地方曲藝和地方文學(xué)里更是留下了難以磨滅的印記。文人寄情于筆，將語(yǔ)言凝練成文字，四大名著巧用方言將歷史與幻想超越時(shí)空完美呈現(xiàn)；沈從文的湘方言、老舍的京片子在他們各自作品中時(shí)長(zhǎng)出沒(méi)，使這些故事散發(fā)著地域風(fēng)情的美。近年來(lái)的電視里出現(xiàn)了用方言主持的節(jié)目，大街上響起了方言版歌曲，小品里方言層出不窮，這些改變無(wú)疑體現(xiàn)了方言強(qiáng)大的情緒感染力。方言有利于孩子情緒控制能力的發(fā)展，因此為了幫助孩子全面宣泄自身情緒，促進(jìn)幼兒方言的發(fā)展十分重要。

就我個(gè)人而言，作為一個(gè)從小生活在方言區(qū)的人，在日常生活中，用方言表達(dá)遠(yuǎn)比用國(guó)語(yǔ)要自然順暢得多。例如平時(shí)一些不好意思對(duì)親人朋友用普通話表達(dá)的話，轉(zhuǎn)換成方言卻可以立刻脫口而出，而且并不矯揉造作反而自然親切，能瞬間就拉近交流者的情感距離，為交流雙方增添更多鮮亮的生活氣息。

（三）共生性：幼兒方言的學(xué)習(xí)與普通話的發(fā)展應(yīng)是一種互相促進(jìn)的關(guān)系

在《指南》中細(xì)細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)4～6歲的兒童要求他們同時(shí)掌握本民族或本區(qū)域的語(yǔ)言和普通話。這就說(shuō)明這兩者之間并不是對(duì)立沖突的，而是可以彼此依存，共同發(fā)展的。

滬語(yǔ)研究專家、上海大學(xué)中文系教授錢乃榮認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)能全球化，文化應(yīng)該多樣化，以前認(rèn)為普通話好，方言不好，其實(shí)不盡然，方言的詞匯十分豐富，來(lái)自生活，正是文化的載體和體現(xiàn)。

在傳承與保護(hù)方言同時(shí)推廣普通話的目的，是讓人們?cè)谑褂梅窖缘耐瑫r(shí)也學(xué)會(huì)使用普通話，在教育教學(xué)、公務(wù)活動(dòng)和公共交際中使用全國(guó)通用的普通話，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，并非歧視方言，更不是要消滅方言，營(yíng)造多語(yǔ)并存、和諧發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境，方為語(yǔ)言未來(lái)演變的應(yīng)有之趨勢(shì)。[①]

三、方言對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的不利影響及解決措施

（一）方言表述的不利影響

方言有自己的體系，它對(duì)普通話最直接的影響體現(xiàn)在發(fā)音上。面對(duì)如今新時(shí)代幼兒大部分不懂方言的情況，如果幼兒講方言，可能在交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，容易使幼兒被孤立，從而導(dǎo)致自卑滋生，甚至對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。

（二）做好普通話矯正工作

面對(duì)這種情況我們要做的絕不是讓孩子拒絕方言，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)方言的基礎(chǔ)上，幫助孩子提高普通話水平，在普通話學(xué)習(xí)中克服方言的影響，兩者齊頭并進(jìn)。日常教學(xué)活動(dòng)中教師可以采取以下措施：

第一，在普通話教學(xué)中，老師應(yīng)該以身作則，用準(zhǔn)確的普通話與孩子交流，要表述清晰，語(yǔ)速緩慢，以便孩子模仿。

第二，教師要充滿耐心，注意傾聽(tīng)，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一糾正。

第三，請(qǐng)父母擔(dān)任幼兒生活中的普通話老師。

四、幼兒方言教學(xué)的實(shí)施策略

（一）幼兒園積極開(kāi)展方言教學(xué)

《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)以既貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！彼杂變簣@應(yīng)該就地取材，自主編寫適合的方言教材、制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)孩子產(chǎn)生興趣，使方言教學(xué)可以順利長(zhǎng)久地開(kāi)展。

開(kāi)展方言教學(xué)需要多管齊下，以此來(lái)增強(qiáng)方言教學(xué)的有效性。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)游戲。課堂上，教師可以選擇有益的體育游戲配上傳統(tǒng)方言童謠，以此增加幼兒學(xué)習(xí)方言的興趣。幼兒園可以每周開(kāi)展一次的“寶媽寶爸教方言”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任助教參與方言教學(xué)。針對(duì)不同年齡段的孩子可以進(jìn)行不同的“方言賽”，小班舉辦“禮貌用語(yǔ)比賽”、中班“日常用語(yǔ)比賽”、大班“方言故事、童謠比賽”，并積極開(kāi)展“爭(zhēng)做方言小達(dá)人”“教師方言小品賽”“保育員方言故事秀”“跟我學(xué)方言小廣播”等活動(dòng)。[②]

（二）方言學(xué)習(xí)不僅限定于課堂教學(xué)

將方言學(xué)習(xí)全權(quán)委托給課堂顯然是考慮不周的表現(xiàn)。教師除正常教學(xué)外，應(yīng)該將方言學(xué)習(xí)融入孩子的一日生活。比如老師在點(diǎn)名環(huán)節(jié)，用方言稱呼孩子。

家園合作就是加強(qiáng)方言學(xué)習(xí)的不可忽視的重要渠道。鼓勵(lì)幼兒將在學(xué)校學(xué)到的方言講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅在于敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，還應(yīng)該重視傾聽(tīng)。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力能幫助幼兒更好地表達(dá)。所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)方言的能力，比如家長(zhǎng)可以陪同幼兒一起觀看方言版動(dòng)畫片，讓幼兒在真實(shí)的方言運(yùn)用情境里，獲取豐富的方言經(jīng)驗(yàn)。

（三）全面助力幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、多說(shuō)方言

教師和家長(zhǎng)對(duì)于孩子應(yīng)用方言進(jìn)行交流的主動(dòng)性和積極性要予以重視。

同伴交往是孩子學(xué)習(xí)方言的另一個(gè)途徑。針對(duì)個(gè)別差異，教師可以對(duì)不同方言水平的孩子進(jìn)行分組，讓精通方言的幼兒提攜學(xué)習(xí)方言進(jìn)度緩慢的幼兒，讓他們一起游戲與閱讀，通過(guò)耳濡目染幫助這些對(duì)方言學(xué)習(xí)有壓力的幼兒，鼓勵(lì)他們敢說(shuō)、多說(shuō)。

此外，幼兒都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這些表現(xiàn)欲通過(guò)他人的關(guān)注和贊許得到滿足，所以教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的方言發(fā)展，一旦幼兒的方言學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，不管提升多少，對(duì)于有提升的孩子都不要吝嗇于表?yè)P(yáng)，從而鼓舞一些進(jìn)取不明顯的幼兒，刺激對(duì)方言不感興趣的幼兒，使進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)要給予幼兒展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地講方言，例如舉辦“我的故事方言說(shuō)”活動(dòng)，讓他們把自己的所見(jiàn)、所聞、所感形成語(yǔ)言，通過(guò)方言表述出來(lái)，或者利用其感興趣的話題，誘使孩子用方言來(lái)進(jìn)行交流。

結(jié)束語(yǔ)：方言千年流傳，每一種方言就是一段地方剪影。方言背后蘊(yùn)含的語(yǔ)言、文化基因無(wú)疑是龐大的，幼兒如果能掌握一種方言就相當(dāng)于繼承了一筆巨額財(cái)富。這筆財(cái)富對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展絕對(duì)是有幫助的。作為教師，我們能做的就是幫助幼兒學(xué)習(xí)方言，學(xué)會(huì)運(yùn)用方言。

注釋：

①金皙坤，馬永駿.方言保護(hù)與傳承的意義淺析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）.

②瀟臧.方言傳承從幼兒抓起[R].嘉善縣檔案局.2014，7.

參考文獻(xiàn)：

[1]潘偉斌.從《指南征》到《指南》--談關(guān)注幼兒方言發(fā)展之必要性[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：27-28.

[2]徐曉燕.淺談方言在幼兒普通話教育中的影響[J].學(xué)周刊，2011（29）：209-209.