焦建利

對于學(xué)習(xí)空間問題，我一直都非常關(guān)注，不僅關(guān)注數(shù)字學(xué)習(xí)空間問題，也關(guān)注物理學(xué)習(xí)空間問題。為此，在過去一些年，在國內(nèi)國外，每到一處，只要有機(jī)會，我就特別樂意去中小學(xué)校、公共圖書館、大學(xué)看一看。這對于我來說，其實(shí)是一種享受，并帶給我諸多的思考和啟發(fā)。

過去這幾年，在國內(nèi)，學(xué)習(xí)空間問題開始引起更多的人的關(guān)注。相關(guān)的研究報(bào)告開始多起來了，時(shí)不時(shí)地也會有一些有關(guān)學(xué)習(xí)空間的研討會和論壇，一些研究機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)院和非營利性組織開始開展有關(guān)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐探索，學(xué)習(xí)空間在實(shí)踐和研究層面開始成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一了。在這樣的背景下，我們就非常有必要對學(xué)習(xí)空間的發(fā)展演進(jìn)歷史，做一個(gè)大體的、簡略的和快速的回顧和反思，這不僅有助于深化有關(guān)學(xué)習(xí)空間的研究，而且有利于學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)及其間的教育實(shí)踐的發(fā)展。

學(xué)習(xí)空間發(fā)展演進(jìn)的動(dòng)力，源自教育實(shí)踐，其核心源泉來自教育哲學(xué)的發(fā)展演變。也正是基于這樣的理解和認(rèn)識，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)空間的架構(gòu)和布局，會制約其間所發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)行為。而發(fā)生于學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)行為的方式方法，則取決于學(xué)校文化和教育哲學(xué)思想。

因此，從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)空間的演進(jìn)史，在很大程度上其實(shí)就是教育思想和教育哲學(xué)的發(fā)展史?；仡檶W(xué)校教育的發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)空間從功能上看，經(jīng)歷了從信息展示，到互動(dòng)研討，到認(rèn)知功效，再到開放共享的四個(gè)不同的發(fā)展歷程，這是一個(gè)不斷的功能疊加的過程。

● 信息展示

以教室為主流的學(xué)習(xí)空間，隨著學(xué)校成為一個(gè)專門的社會部門，其核心功能需求是信息展示，是教師要把自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，展示給年輕的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)習(xí)空間的演進(jìn)，從這個(gè)意義上講，其實(shí)就成了信息展示裝置的發(fā)展史了。1890年，教室作為學(xué)習(xí)空間，迎來了當(dāng)時(shí)最高級的教育技術(shù)——黑板和板擦，從此，學(xué)習(xí)空間及其間發(fā)生的教育實(shí)踐發(fā)生了質(zhì)的飛躍。之后，質(zhì)的飛躍來自電視機(jī)、大背投電視、投影儀、交互式電子白板、交互智能平板甚至LED大屏等。

● 互動(dòng)研討

如果說信息展示是學(xué)習(xí)空間演進(jìn)的一個(gè)維度，那么，互動(dòng)研討就成了學(xué)習(xí)空間發(fā)展變化的另外一個(gè)坐標(biāo)。對互動(dòng)和研討的追求，自學(xué)習(xí)空間被人們視為學(xué)習(xí)和教育教學(xué)活動(dòng)的必需開始，便深受重視。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展變化，人們越來越追求學(xué)習(xí)空間對互動(dòng)和研討的支持。這一點(diǎn)最突出地體現(xiàn)在教室的布局上。究竟是排排坐，還是圍成小組，甚或是其他的布局方式？所有這些，其實(shí)都是為了更好地對話、互動(dòng)、交流和研討。

回顧歷史，在學(xué)習(xí)空間中，教育工作者對互動(dòng)研討的支持和追求，甚至比信息展示還要久遠(yuǎn)。而互動(dòng)研討和信息展示在一開始就交織在一起，我們甚至可以這樣說，在那個(gè)口耳相傳的年代，席地而坐，圍攏在長者、師者膝前，洗耳恭聽，其實(shí)也可以說是一種信息展示的學(xué)習(xí)空間了。

● 認(rèn)知功效

在學(xué)習(xí)空間上，第三個(gè)階段是在發(fā)展信息展示和互動(dòng)研討的基礎(chǔ)上，人們開始追求學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識功效。而學(xué)習(xí)空間對認(rèn)知工效學(xué)的需求，是從上個(gè)世紀(jì)六七十年代之后才開始的事情。人們開始對學(xué)習(xí)空間的要求不僅是信息展示，不僅是互動(dòng)研討，還希望學(xué)習(xí)空間符合認(rèn)知心理學(xué)和工效學(xué)的原理，因?yàn)榉险J(rèn)知工效學(xué)的學(xué)習(xí)空間，更有利于信息展示、互動(dòng)研討以及教育傳播。不僅如此，人們還開始希望學(xué)習(xí)空間環(huán)境舒適優(yōu)美，空間開闊，采光充足，空氣通暢，向滿足人們舒適、舒服和利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

● 開放共享

學(xué)習(xí)空間在歷史上大多數(shù)時(shí)候都是封閉的。教室里有四面墻，而現(xiàn)在國內(nèi)的學(xué)校校園本身也是有圍墻的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)空間開始步入綜合空間的時(shí)代，學(xué)習(xí)的物理空間、數(shù)字空間和虛擬空間開始共同服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)空間不再是單純的物理空間，或者數(shù)字空間了。而由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的接入，學(xué)習(xí)空間開始走向開放共享階段。遠(yuǎn)程教育、在線直播、虛實(shí)結(jié)合，混合學(xué)習(xí)空間開始成為學(xué)習(xí)空間的主流發(fā)展方向了。

從信息共享空間（information commons）到學(xué)習(xí)共享空間（Learning commons），學(xué)習(xí)空間開始走向更加綜合。圖書館界過去這幾十年流行的信息共享空間，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、協(xié)作的信息環(huán)境，是以培育讀者信息素養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和研究為目標(biāo)，為滿足用戶對空間、資源和服務(wù)的綜合需求而提供的一種一站式服務(wù)空間，它在本質(zhì)上就是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)空間。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，公共圖書館和學(xué)校面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和歷史性的考驗(yàn)。信息共享空間正是通過圖書館實(shí)體空間的重新配置，虛擬空間的信息、技術(shù)與知識整合服務(wù)，以及研究與學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，來向包括學(xué)習(xí)者在內(nèi)的讀者提供的一個(gè)連續(xù)性、動(dòng)態(tài)的信息服務(wù)與合作學(xué)習(xí)的共享空間。

今天，學(xué)習(xí)共享空間（Learning commons）開始成為學(xué)習(xí)空間的重要發(fā)展方向，在這樣一個(gè)開放共享的時(shí)代，學(xué)習(xí)空間對開放共享的追求成為一個(gè)重要的趨勢。學(xué)習(xí)共享空間是信息共享空間的進(jìn)化和發(fā)展，是新時(shí)期圖書館推行服務(wù)創(chuàng)新的重要模式。

展望未來，特別是隨著“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念越來越多地為廣大教育工作者所采納和踐行，隨著個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的日益旺盛和不斷得到支持和發(fā)展，越來越多的媒體和技術(shù)進(jìn)入學(xué)習(xí)空間，成為學(xué)習(xí)空間不可或缺的重要組成部分，隨著學(xué)習(xí)空間越來越靈活，符合人體工學(xué)和認(rèn)知工效學(xué)的原理，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教員之間的互動(dòng)和交流，本地與遠(yuǎn)程之間的互動(dòng)和交流；良好的用戶體驗(yàn)、人性、綠色、環(huán)保、舒適、富有教育意義和開放，將成為諸多學(xué)習(xí)空間的重要元素，而學(xué)習(xí)空間也即將進(jìn)入歷史上一個(gè)前所未有的繁榮和快速發(fā)展階段，并透過這些學(xué)習(xí)空間引發(fā)整個(gè)教育領(lǐng)域的大變革。