文︳尋景輝

領(lǐng)跑源于推陳出新

文︳尋景輝

陽(yáng)春三月，春光明媚。懷著對(duì)教育更高的期待，我從瀏陽(yáng)河畔來(lái)到教育改革的前沿陣地——上海，來(lái)到校長(zhǎng)培訓(xùn)的“黃埔軍?！薄A東師范大學(xué)，開啟為期12天的“國(guó)培計(jì)劃”湖南省初中未來(lái)教育家高研班第三次集中研修學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)以華東師大為軸心，我們聽(tīng)了五堂講座，觀摩了七所學(xué)校，參加了兩次班級(jí)交流，聽(tīng)了五堂課。

總體來(lái)說(shuō)，上海的初中學(xué)校布局合理、管理精細(xì)、課程多樣、與國(guó)際接軌快、改革實(shí)踐有力度。但讓我們感受最深的，還是上海的基礎(chǔ)教育不挑生源，回歸教育的本源，力爭(zhēng)辦好每一所新優(yōu)質(zhì)學(xué)校；推進(jìn)學(xué)區(qū)化、集團(tuán)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校委托管理，縮小區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展差距……

一、上?；A(chǔ)教育的學(xué)校管理——精益管理

上海的基礎(chǔ)教育實(shí)施“五四”制（小學(xué)五年，初中四年），并且實(shí)行小班化教學(xué)（小學(xué)一般在30人以內(nèi)，初中一般在40人以內(nèi)），學(xué)校布局合理，辦學(xué)條件均衡。走訪的七所學(xué)校，雖然管理模式各異，但他們都有共同的管理品味追求——精益管理。他們的精益管理體現(xiàn)在精心的育人態(tài)度，精細(xì)的育人過(guò)程，精致的育人形式和精美的育人結(jié)果。精益管理孕育出了高度的教育自覺(jué)文化。精益管理運(yùn)用于學(xué)?？梢愿爬樗膫€(gè)字：精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)?！熬笔枪ぷ饕鼍?，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵；“準(zhǔn)”要找準(zhǔn)需求，明確標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定清晰的指標(biāo)，并準(zhǔn)確執(zhí)行；“細(xì)”則是做深、做透、做到位；“嚴(yán)”指目標(biāo)嚴(yán)格，執(zhí)行嚴(yán)格，管理嚴(yán)格。如果把“精”視為經(jīng)營(yíng)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“準(zhǔn)”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的主要控制點(diǎn)，“細(xì)”是可操作的控制措施，“嚴(yán)”就是通過(guò)系統(tǒng)解決關(guān)鍵環(huán)節(jié)的主要控制點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)程運(yùn)行的平穩(wěn)和高效。

走訪時(shí)，當(dāng)我們拿教師上班遲到、教師不愿接受學(xué)校工作、教師不參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)等問(wèn)題向他們尋求解決方法時(shí)，他們都很驚訝，表示這樣的問(wèn)題在他們那早已不存在。

一流的學(xué)?？课幕芾恚鞯膶W(xué)?？恐贫裙芾?，三流的學(xué)?？咳酥喂芾怼Ｒ龅骄婀芾?，這要求我們每位教職員工務(wù)必有擔(dān)當(dāng)?shù)木?、精心的態(tài)度和精細(xì)的工作品格。只要人人把每件事情都當(dāng)成有教育意義的事來(lái)做，都能把身邊的小事做到最好，把身邊的平凡事做到極致，學(xué)校的各項(xiàng)工作就會(huì)獲得更高的效益。

二、上?；A(chǔ)教育的課堂魅力——追求適合學(xué)生的教學(xué)

走訪學(xué)校時(shí)，每一所學(xué)校都會(huì)安排幾堂課供我們觀摩，有的是用全英語(yǔ)教學(xué)，有的用電子書包上課，有的以小組合作探究教學(xué)，也有傳統(tǒng)的講授課。這些課給我們的共同感受就是教師專業(yè)素質(zhì)高，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)嫻熟，對(duì)教材有深度的研究，教學(xué)水平高超，師生在課堂上交流輕松愉快，教學(xué)效果好。

學(xué)校不用模式化來(lái)限制課堂教學(xué)，但有課堂要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，老師們創(chuàng)造性地尋找適合學(xué)生的教學(xué)。

在參觀盧灣中學(xué)時(shí)，我們聽(tīng)了運(yùn)用“無(wú)邊界課程”設(shè)計(jì)的一堂六年級(jí)的地理課《風(fēng)，從哪里來(lái)》，這是地理老師和物理老師合作上的一堂課。大家驚嘆的是，盡管是八年級(jí)的物理老師給六年級(jí)的學(xué)生上課，“風(fēng)的成因”也是八年級(jí)的物理知識(shí)內(nèi)容，但由于教師進(jìn)行了科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，所有學(xué)生一聽(tīng)就懂，一點(diǎn)就通。第一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，是為了說(shuō)明風(fēng)的成因。老師的原創(chuàng)表現(xiàn)在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)的成因演示器。蠟燭點(diǎn)燃，在教室里燭焰不偏不倚，然后將風(fēng)的成因演示器罩上，燭焰就發(fā)生了偏移，說(shuō)明風(fēng)已經(jīng)形成。而這個(gè)風(fēng)的成因演示器就是由兩個(gè)底都剪掉了的一大一小兩個(gè)塑料瓶組成，道具雖然簡(jiǎn)單，但極具匠心。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)演示的是氣壓的形成。老師用沙子代表陸地，用水代表海洋，然后用一個(gè)燈泡（代表太陽(yáng)光）加熱。通過(guò)一個(gè)軟件和專用的儀器，電腦上清晰地顯示，在燈泡（太陽(yáng)光）照射下，沙子表面溫度上升快，水表面溫度上升慢，而當(dāng)放熱的時(shí)候，就恰好相反。學(xué)生一看這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就明白了：在太陽(yáng)光的作用下，陸地氣溫上升快，氣壓低；海洋氣溫上升慢，氣壓高。這樣空氣就會(huì)從氣壓高的地方往氣壓低的地方流動(dòng)。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，是演示夏季風(fēng)的形成。夏季陸地氣溫高，氣壓低，海洋氣溫低，氣壓高，于是風(fēng)就從海洋流向陸地。授課的地理老師介紹說(shuō)，本堂課的一個(gè)設(shè)計(jì)理念，就是讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從現(xiàn)象推出結(jié)論。盧灣中學(xué)的這種“無(wú)邊界課堂”，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行思考——如何才能將晦澀的知識(shí)，變成直觀的可以觀察的現(xiàn)象。這個(gè)過(guò)程雖然艱難，但是一旦開發(fā)出來(lái)，對(duì)于課堂教學(xué)的意義非常重大。

三、上?；A(chǔ)教育的辦學(xué)特色——多樣的校本課程

我們這次參觀的每一所學(xué)校都有各自的辦學(xué)特色，并且每所學(xué)校校長(zhǎng)都重點(diǎn)推薦特色課程，通過(guò)課程的開發(fā)來(lái)拓展教育內(nèi)涵，提升辦學(xué)水平，呈現(xiàn)辦學(xué)特色。他們的每位教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者。華東師范大學(xué)二附中附屬初中和進(jìn)才實(shí)驗(yàn)中學(xué)都開設(shè)了三類課程，即基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究型課程；風(fēng)華初級(jí)中學(xué)實(shí)施差異化課程；盧灣中學(xué)實(shí)施“無(wú)邊界課程”；彭浦初中開設(shè)了人文與社會(huì)、科技與創(chuàng)新、生命健康、藝術(shù)特長(zhǎng)等四類課程。不僅如此，大多數(shù)學(xué)校用學(xué)生作品來(lái)裝飾校園，展現(xiàn)了學(xué)生的特長(zhǎng)，也展示了特色課程的成果。

課程是教育的載體，課程分國(guó)家、地方和校本課程。其實(shí)，課程研發(fā)并非高深莫測(cè)的事情，也不只是專家或者名校的事，我們?nèi)巳硕伎梢詤⑴c其中，而且身邊也不缺少課程資源。如上海的學(xué)校將所有的課外活動(dòng)都課程化，這就啟示我們：如果我們將所開展的各項(xiàng)課外活動(dòng)用課程的形式規(guī)范起來(lái)，就是一門特色課程。沒(méi)有課程開發(fā)的學(xué)校是沒(méi)有教育深度的學(xué)校，不參與課程研發(fā)的教師很難成為研究型教師。

12天的學(xué)習(xí)，收獲可謂車載斗量。

（作者單位：瀏陽(yáng)市關(guān)口中學(xué)）