□ 江曉原

智商測試：一種社會資源分配機制

□ 江曉原

上海某學校對幼兒園學生家長的測試題在網(wǎng)上不脛而走，引發(fā)了激烈的爭議和質(zhì)疑。在這個事件中，歷史上名聲不佳的“智商測試”再次浮現(xiàn)出它幽暗的身影。

其實智商測試作為一門所謂的“科學”，它從一開始就存在著理論上的致命問題：如何定義“智力”?——如果對測試的對象沒有定義，測試還有什么合理性?又有什么意義呢?

對于這個致命的理論問題，智商測試的先驅(qū)賓尼特本人心知肚明，他曾寫道：“如何定義智力是個可怕而復雜的問題，我們一直在盡最大努力避免觸及它?！?/p>

那么，如何看待現(xiàn)今的智商測試?這里有兩個層次的問題。本來，即使智商測試真的是“客觀的”“科學的”，應用時也必然帶來倫理道德問題。例如智力測試與優(yōu)生學捆綁在一起，為納粹德國的種族清洗提供了理論支持，就是一段極不光彩的歷史。而一旦認識到智商測試本身就是不嚴謹不“科學”的，那應用它時的倫理道德問題立刻就更為嚴重起來了。

我指導的一位博士生在論文中寫過這樣兩句話：“有政治上正確的偽科學，也有政治上不正確的真科學”。我們當然還可以補充另外兩句：“有政治上正確的真科學，也有政治上不正確的偽科學”，這樣就全面了。套用上述概念組合游戲，那么智商測試即使是“真科學”，應用起來也很容易陷入政治上不正確的狀況，而倘若它其實是偽科學，那就更容易被視為“政治上不正確的偽科學”了。

如上所述，智商測試很難說是科學，更不是“精密科學”，如果將它歸入“偽科學”之列，應該也不算太冤枉它。但如將此事徹底視為騙局，則又失之簡單了。對于它在今天的流行，或許可以這樣來理解：

只要社會處于資源相對短缺的狀態(tài)中——人類社會至今仍處在這樣的狀態(tài)中，社會就總是需要各種各樣的篩選機制，來幫助實施對有限社會資源的“公平”分配。舉例來說，現(xiàn)代教育就是這樣的篩選機制之一。為何發(fā)達社會總會無可避免地成為學歷社會?就是因為現(xiàn)代教育中很大一部分內(nèi)容其實已經(jīng)背離了“塑造人格”“培養(yǎng)技能”等教育初衷，而演變成為進行“公平”篩選的機制。學校中為何要學許多在進入社會之后完全“無用”的知識?為何要考許多純粹“整人”的題目?其實這些知識和題目并非完全無用，它們的實際用處，就是讓一部分學生不及格或考不上，這樣就可以幫助實施有限社會資源(比如中國當下的“985高?！变浫∶~)的相對比較公正的分配。

明白了上面的道理之后，再來看一個世紀以來日益流行的智商測試，就不難套用“存在的就是合理的”這樣的哲學命題了。經(jīng)過高爾頓、賓尼特、戈達德等人百年來的“不懈努力”，終于將智商測試打造成一門“科學”，并得到了社會的普遍認同，于是智商測試實際上就成為又一個相對“公平”的篩選機制。它和作為主要篩選機制的現(xiàn)代教育相伴而行，作為“教育篩選”的輔助手段，確實有著某種程度的合理性——盡管這種合理性并不存在于它自身理論所宣稱的意義上。

（摘自《科技生活》）

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