摘要：音樂的審美是靠音響刺激聽覺神經(jīng)來完成的，它不同于文字、繪畫，只要看就會(huì)產(chǎn)生審美反應(yīng)；音樂作品只有通過唱奏出來，聽了之后才能有審美體驗(yàn)，才能產(chǎn)生美感。審美心理學(xué)的研究表明，由于審美主、客觀的差異性和特殊性，人們遵循普遍審美規(guī)律的同時(shí)，總是依照著不同的的審美規(guī)定去創(chuàng)造和欣賞不同的審美對(duì)象。在音樂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生音樂審美個(gè)性化差異不僅普遍存在，還比較明顯。本文從音樂審美個(gè)性化差異現(xiàn)象、形成的主客觀因素及其引發(fā)的教學(xué)思考等方面展開研究。

關(guān)鍵詞：音樂審美；個(gè)性化差異

一、中小學(xué)生音樂審美個(gè)性化差異的現(xiàn)象

現(xiàn)象一：不同年齡層次的人欣賞。我們邀請(qǐng)了不同年級(jí)的學(xué)生共同欣賞，欣賞前，并不告訴學(xué)生作品標(biāo)題，只要求學(xué)生隨音樂進(jìn)行感受，想像描繪，為作品取名字。有的學(xué)生說“像傍晚的晚霞”；有的學(xué)生說 “波光粼粼的湖面映著一輪皎潔的明月”；還有的學(xué)生說 “音樂略帶憂傷”等等，高年級(jí)的描述更為生動(dòng)，低年級(jí)則只能斷續(xù)、簡(jiǎn)單的說一二句，為樂曲取名也各有特點(diǎn)。

現(xiàn)象二：同一年齡層次的學(xué)生欣賞。挑選同一年級(jí)音樂素養(yǎng)與鑒賞能力相近的學(xué)生欣賞音樂，結(jié)果表明很喜歡的學(xué)生占50%、一般的占30%、不喜歡的占20%，當(dāng)讓學(xué)生說明自己原因時(shí)，很喜歡的學(xué)生則表示：“旋律的優(yōu)美，讓自己有了很多遐想”……；無興趣學(xué)生則認(rèn)為，音樂的舒緩讓人缺少激情，無法吸引到自己的注意力……。

現(xiàn)象三：同一人在不同時(shí)期欣賞。初一某一位女學(xué)生在第一次欣賞樂曲時(shí)，選擇了藍(lán)色，表示自己體驗(yàn)音樂的情感色彩，而下次課堂上再次欣賞時(shí)，卻選擇了白色。問其原因，她說道：“第一次聆聽，覺得樂曲很好聽，所以選擇了藍(lán)色。第二次聆聽，覺得樂曲舒緩的旋律中帶有淡淡的悲傷，所以選擇了白色”。

二、導(dǎo)致音樂審美個(gè)性化差異形成的因素

（一）音樂本身的特殊性

什么是音樂？不少學(xué)者為其探討定義，有人說“它是聲音的藝術(shù)”，有人說“它是流動(dòng)的藝術(shù)”，不管如何，音樂是以音響為物質(zhì)手段創(chuàng)造藝術(shù)形象的藝術(shù)形式，音樂同其他藝術(shù)相比有著許多獨(dú)特的特點(diǎn)，本文只講“不確定性”與“情感性”。

音樂的不確定性。音樂是一門聽覺藝術(shù)，其物質(zhì)材料就是聲音，而這種聲音由高低不同的樂音按照一定的規(guī)律組織起來便構(gòu)成了音樂。音樂的音響材料是非語義和非造型性，具有抽象模糊和不確定性的特點(diǎn)。原因一，音樂與情感的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)成同構(gòu)關(guān)系，都是一種時(shí)間運(yùn)動(dòng)的形式。原因二，音樂以其強(qiáng)烈的刺激形式與情感構(gòu)成直接的呼應(yīng)關(guān)系，聯(lián)想因素以及理解因素不必明顯的介入其中，就可以迅疾的波動(dòng)心弦，所以音樂是最快、最直接調(diào)動(dòng)人們情感的藝術(shù)。

（二）音樂審美過程的特點(diǎn)

音樂的音響只是一種客觀的形式，如果沒有審美主體去接受也就失去了意義，正因如此，音樂審美是審美主客體相互作用，即把音樂的音響轉(zhuǎn)化為人的審美過程。由于音樂的特性，音樂審美過程也有自身的特點(diǎn)，音樂審美的功能是審美主體對(duì)音樂美的感受、體驗(yàn)和理解的過程。這種審美還是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，必須通過感知、情感體驗(yàn)、想象和聯(lián)想等活動(dòng)才能感受和理解音樂的內(nèi)涵，正是由于音樂審美需要人內(nèi)心活動(dòng)的積極參與，才使得主體審美體驗(yàn)成個(gè)性化趨向。

三、導(dǎo)致音樂審美個(gè)性化差異形成的因素

（一）年齡差異

根據(jù)中小學(xué)生音樂審美心理發(fā)展的特征，年齡的差異與審美趣味審美經(jīng)驗(yàn)積累等有關(guān)。其一，不同年齡的學(xué)生其審美趣味也不同。審美音樂學(xué)研究表明：7-9歲的兒童評(píng)判作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看作品于事物是否相像，純真、快樂的天性自發(fā)地產(chǎn)生了音樂審美態(tài)度。9-13歲的少年開始進(jìn)入審美萌芽期，他們不再受到寫實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的束縛，已不滿足于活潑、快樂，描寫小動(dòng)物等音樂作品。其二，不同年齡的學(xué)生其審美經(jīng)驗(yàn)也不同。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生的審美經(jīng)驗(yàn)豐富程度和審美能力明顯高于小學(xué)生，對(duì)音樂的整體把握、音樂情態(tài)結(jié)構(gòu)反應(yīng)也要敏銳、迅速得多。

（二）性別差異

性別的差異既體現(xiàn)在音樂審美方式的差別也表現(xiàn)在興趣上的不同。在武倫汀的音程實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)男生在音程判斷上，客觀型、性格型居多，女生則是主觀型、和非音樂的聯(lián)想較常見。這當(dāng)然與男生的感知覺綜合能力與抽象思維較強(qiáng)，女生的形象思維豐富，聯(lián)想能力強(qiáng)有關(guān)?？傊猩谝魳穼徝乐邢胂罅^豐富，視覺聯(lián)想能力較強(qiáng)，對(duì)音樂的意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，把握能力較好。女性則對(duì)形態(tài)的把握較快，對(duì)情態(tài)結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)豐富細(xì)膩，多喜歡柔美、精巧、均衡的作品。

（三）審美差異

其一，音樂感知能力差異。音樂的感知覺是音樂審美能力最基本的因素，分為感覺和知覺。即便是同一年齡層次非音樂特長(zhǎng)生之間也存在音樂感知能力的差異，因?yàn)樗c學(xué)生注意、記憶、興趣、愛好有著密切的關(guān)系，依賴于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，受人的各種心理特點(diǎn)的制約。

其二，音樂想象能力差異。音樂審美是離不開想像的，學(xué)生欣賞音樂的審美過程也實(shí)際上是一個(gè)有意想象的過程，而心理學(xué)把有意想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象，由于先天遺傳稟賦的不同以及后天培養(yǎng)的差異。學(xué)生們的再造想象能力和創(chuàng)造想象能力是存在差異的，只有賦予音樂想象力的聽眾才是真正的音樂欣賞者。

四、音樂審美個(gè)性化差異引發(fā)的教學(xué)思考

（一）把握學(xué)生感悟音樂的深度

教師選擇的音樂作品應(yīng)符合學(xué)生的審美能力，樂曲難度過大，學(xué)生是沒有辦法感悟音樂的。在曲目選擇上，教師根據(jù)學(xué)生年齡的音樂認(rèn)知特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣，又能“聽懂”的音樂進(jìn)行欣賞。

（二）調(diào)整學(xué)生音樂的想象空間

音樂審美離不開想象，音樂想象是由音響感知與情感體驗(yàn)所引起而構(gòu)成新意象的心理活動(dòng)。教師要把握好給予學(xué)生音樂形象的“空間度”，這不僅體現(xiàn)在留給學(xué)生足夠想象的時(shí)間，還體現(xiàn)給予學(xué)生想象的范圍。如內(nèi)涵和外延的關(guān)系，音樂中規(guī)定性與具體而繁多，其想象的范圍就小，音樂的定性與概括越簡(jiǎn)約，其想象范圍就愈大。在指導(dǎo)學(xué)生聆聽想象時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需求來選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]《音樂美學(xué)教程》，張前主編，上海音樂出版社，2002.

[2]《音樂心理》，張凱著，西南師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：楊林（1983.03）男，漢族，籍貫：甘肅省白銀市，學(xué)歷：本科，研究方向：初中音樂教育。endprint