錢桂芬

一、運(yùn)用統(tǒng)整理念，尋找契合的“生長點(diǎn)”

“統(tǒng)整”理念要求教師具有新的思維和認(rèn)知方式，善于抓住主要問題，整合其他問題，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)能力。依托語文課程資源，可在以下三方面進(jìn)行“研究點(diǎn)”確立：

1.以本為本，進(jìn)行拓展式探究。語文課文是有規(guī)律、有序列地按照學(xué)生年段特點(diǎn)精挑細(xì)選的樣本，教師將這種規(guī)律加以尋找并自成體系，就能夠獲得新的研究要點(diǎn)，從而加以開發(fā)和利用。一是在文本之上的“大閱讀”行動，即選定一篇課文、一個主題、一個文體的文本，進(jìn)行主題化閱讀，從而尋找到某一類課文的寫作要點(diǎn)、表達(dá)方式、情感流露等語文特性濃厚的語文要素的研究和歸納；二是在文本之上的“大數(shù)據(jù)”行動。即圍繞一種或者一類事物，進(jìn)行主題化的采集與實(shí)踐，獲得“一點(diǎn)多輻射”的知識整合，如《恐龍》一課，就可運(yùn)用課文進(jìn)行恐龍種類的認(rèn)知、美畫恐龍、恐龍與數(shù)字等的研究，范圍涉及到數(shù)學(xué)、美術(shù)、生物、語文等各個領(lǐng)域。

2.綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作式共長。語文教材編者有意識地從五年級開始，在教材最后設(shè)計(jì)了“學(xué)和做”的版塊，這是語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是編者對于語文綜合性能力提升的一種認(rèn)知與實(shí)踐。縱觀這些訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中間，有讀與寫、口語交際、實(shí)際操作等類型的題目，讓學(xué)生圍繞一個話題能夠綜合性地展開相關(guān)的調(diào)查、實(shí)踐和研究，最終形成自己的觀點(diǎn)。教師可以立足課本，在此基礎(chǔ)上自主地增加一些難度適宜、形式多樣、貼近生活的項(xiàng)目，如社會調(diào)查和訪問、數(shù)據(jù)采集和整理等相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過小組合作等方式進(jìn)行分工協(xié)作，共同成長。這是對課本的一種深化，更是對社會、對自然、對生活的認(rèn)知與追求的一種提升。

3.自主命題，進(jìn)行創(chuàng)生式整合。教師要善于抓住學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠感受到打通語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一種融通美。拿古詩教學(xué)來說，可以有很多值得探究的話題?？梢允菍υ娙说难芯?，研究詩人各階段的文風(fēng)、背景及詩歌創(chuàng)作的主流等，讓學(xué)生感悟詩歌與環(huán)境之間的相互影響；也可以是對詩體的研究，如同樣是送別詩，為什么有的流露一種哀傷，有的展示一種豁達(dá)，有的傾訴一種不舍？去尋找他們之間的異同點(diǎn)，探尋因表達(dá)方式的不同，給送別帶來的效果有何不同等。在話題研究中，教師要注重選擇話題的敏感度和相關(guān)知識的豐富性。

二、推進(jìn)實(shí)踐歷程，講究環(huán)節(jié)的“相關(guān)聯(lián)”

實(shí)踐活動的展開依托于各環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，相互配合。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，應(yīng)按照制訂計(jì)劃——配置人員——經(jīng)歷研究的環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，才能取得良好的實(shí)施效果。

1.前置性：詳盡的規(guī)劃，奠基研究。前置性，是對活動展開之前的一種謀劃、一種布局，是確?；顒诱ｉ_展的一種前瞻性的活動策劃。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動之前，周密的安排、精心的策劃是必不可少的。為了使計(jì)劃更加完善，效果更加凸顯，在規(guī)劃中主要應(yīng)考慮以下兩方面：其一是規(guī)劃的項(xiàng)目要完整，主要包括時間的確定、目標(biāo)的指向、實(shí)施的形式、教師的活動、學(xué)生的活動、呈現(xiàn)的結(jié)果等部分。其二是呈現(xiàn)的形式要清晰，可以以表格形式，進(jìn)行框架式的清晰呈現(xiàn)；也可以采用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行靈活多樣的活潑顯現(xiàn)?？傊?，規(guī)劃是開展活動之前的一種預(yù)設(shè)，應(yīng)該是集科學(xué)性、前瞻性、合理性和全面性的一體化呈現(xiàn)。

2.層次性：合理的配置，推進(jìn)研究?！叭恕笔腔顒娱_展的主體，是活動中的關(guān)鍵因素。只有對“人”進(jìn)行科學(xué)配置，才能為各環(huán)節(jié)之間的流暢連接奠定基礎(chǔ)，并有推陳出新的可能。在活動開展中，我們主要關(guān)注“兩類人”：一是教師，引路者?？梢允菍⒄Z文教師作為活動主要負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科單向性研究，借力校內(nèi)外資源實(shí)現(xiàn)探究；也可以是充分利用本校教師資源，將語文學(xué)科教師和其他學(xué)科教師進(jìn)行組團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識綜合性研究，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文和其他學(xué)科的同步整合。二是學(xué)生層面，可以是同步地為每個學(xué)生布置同樣的任務(wù)，在教師和家長的協(xié)助下完成；也可以是分解若干個問題，落實(shí)小組化的學(xué)習(xí)和活動。

3.親歷性：生活的體驗(yàn)，豐富研究?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！表?xiàng)目學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是社會化、自然化，它是一種還原社會生活的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，所以在活動過程中，我們更加關(guān)注的是學(xué)生是否真正融入社會，去尋找真問題、解決真困惑，因此，語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動必須要以社會實(shí)踐作為檢驗(yàn)活動是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、打造三維空間，實(shí)現(xiàn)平臺的“軟著陸”

項(xiàng)目不僅僅要落腳在課堂，更多的是要將觸角延伸到課堂之外。因此為學(xué)生打造課堂之上、課程之外、社會之間的三維一體化空間，才能給學(xué)生最大的活動舞臺，助力他們成長。

1.立足課堂，善用時空。課堂是最大的語文學(xué)科活動時空，在課堂上，教師要能在有限的時間，在完成額定的課堂教學(xué)任務(wù)之外，進(jìn)行語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這的確是對教師的高要求。為此，教師要做到兩點(diǎn)：一是精講精練。語文的課文是個例子，教師要明確教課文這個例子是為什么而教，減少無謂的傳授時間，讓課堂效率進(jìn)一步提高，甚至實(shí)現(xiàn)以文帶文整體學(xué)習(xí)的目標(biāo)；二是有機(jī)結(jié)合。教材中間的一些小練筆、小調(diào)查、小研究和項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要利用這些散落的點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)組合，重整內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材部分內(nèi)容的重新洗牌，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)無痕地融入到語文學(xué)習(xí)之中。

2.學(xué)科交叉，拼接時空。項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是要打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)科與學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)無縫對接。在現(xiàn)有條件下，學(xué)科之間有著較為嚴(yán)重的本位思想。但是，教師可以在學(xué)科之上，以語文學(xué)科為紐帶，進(jìn)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組合，將需要的課型、需要的教師進(jìn)行臨時化的組建，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的抱團(tuán)研究發(fā)展。如在“漢語言文字”的研究中，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究文字的歷史，了解源遠(yuǎn)流長的漢字之流；美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究古漢字的美，進(jìn)行漢字的描摹；綜合實(shí)踐教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的博物館參觀……

3.延伸課外，巧借時空。課外是一個無限的大空間，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的外延和補(bǔ)充。教師可以利用各種資源，為項(xiàng)目所用。一是借家長之力。家長是一個極大的資源群，教師要利用家委會的力量，為學(xué)生研究提供各種便利。如結(jié)合《水》這篇文章，可以聯(lián)系在水利局工作的家長帶學(xué)生參觀水的處理過程；請擅長美術(shù)、書法的家長帶學(xué)生書寫、繪畫海報，上街宣傳等。二是借社會之力。社區(qū)、文化中心、政府機(jī)關(guān)，這些和學(xué)校有著密切聯(lián)系的機(jī)構(gòu)，就可以成為學(xué)生活動的一個紐帶，如調(diào)查訪問、參觀學(xué)習(xí)等活動，均可以在社會力量的支持下，獲得更加優(yōu)質(zhì)的資源。

四、關(guān)注呈現(xiàn)效能，生成評價的“新規(guī)則”

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的展示，應(yīng)該是對活動成果的一種呈現(xiàn)。在成果評價過程中，我們既要關(guān)注顯性的形式，更要關(guān)注隱性的本質(zhì)，本著真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的態(tài)度，著力發(fā)展學(xué)生的各種社會實(shí)踐能力。

1.呈現(xiàn)的樣態(tài)——多樣化。成果的展示，是對活動的一次總結(jié)和提煉，所以應(yīng)該考慮內(nèi)容的豐富性、表達(dá)的清晰度和方式的適切度。從展示的內(nèi)容來說，一般是文本化與影音化相結(jié)合，其中，文本化包含思維導(dǎo)圖、圖表、研究報告等，影音化包含調(diào)查錄音、攝像等。從展示的形式來說，可以是現(xiàn)場匯報、辯論會、文本匯報等。但是在成果展示中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的研究課題選擇不同的展示形式，以體現(xiàn)展示的豐富性和有效性。

2.評價的方式——多元化?；顒釉u價，應(yīng)該是多元指向，并有發(fā)展指向的多維度標(biāo)準(zhǔn)，要將過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，依照實(shí)施計(jì)劃中間的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行質(zhì)和量的集中檢驗(yàn)。在過程性評價中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要及時關(guān)注各階段、小組、個體的項(xiàng)目進(jìn)展情況，并邀請參與活動的人員進(jìn)行全員評價，逐步建構(gòu)學(xué)生自我評價、小組內(nèi)相互評價、社會評價和教師指導(dǎo)性評價等多種方式并行的評價模式，全方位、全覆蓋地對學(xué)生活動的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。在終結(jié)性評價中，可以邀請同組教師、活動參與教師、項(xiàng)目專家等，對匯報形式、實(shí)際效果、問題改進(jìn)等進(jìn)行科學(xué)、合理的評價。

3.效能的標(biāo)準(zhǔn)——顯性化。在評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)中，教師要本著關(guān)注“活動進(jìn)程”和“人的發(fā)展”的兩大標(biāo)準(zhǔn)展開，要根據(jù)不同的項(xiàng)目活動任務(wù)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便評價對象和評價者進(jìn)行活動參照和準(zhǔn)確評價。“活動進(jìn)程”是對活動本身的評價，既包含活動的開展、活動的效果等動態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)，還包含活動發(fā)展性評價，即和預(yù)期的效度相比較，進(jìn)行后續(xù)的補(bǔ)充與發(fā)展?！叭说陌l(fā)展”是對于學(xué)生的分析解決問題 的能力、知識整合的意識、參與實(shí)踐活動的程度等人的能力發(fā)展的評價，其中還包含了學(xué)生對研究過程進(jìn)行的反思性學(xué)習(xí)，和對問題進(jìn)行的延伸性學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力。

作者單位：江蘇省張家港市乘航小學(xué)