鄒國華

摘要：課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術。好的課堂提問能調動學生的學習積極性，使知識的傳授事半功倍；反之，則會限制學生的思維發(fā)展，甚至給學生造成極大的心理壓力，導致厭學思想。教師提問水平的高低直接影響課堂教學質量！

關鍵詞：課堂提問；循序漸進；全體參與；雙向互動

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0028

“水本無華，激石起千層浪”，精當?shù)膯l(fā)性提問，是教學成敗的關鍵，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。那么，我們在小學數(shù)學課堂教學中應該如何提問呢？

一、問題的設計應注重啟發(fā)思維

在課堂教學中，教師富有啟發(fā)性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學生積極思維的浪花，啟迪學生的心扉，使學生在課堂中處于思維的最佳狀態(tài)。

1. 啟發(fā)性提問首先要考慮學生的學習興趣。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要善于從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。

如，教學“找規(guī)律”一課時，筆者出示情景圖：為了慶祝六一節(jié)，學校為小朋友們準備了一些水果，有哪些水果？是按什么規(guī)律擺放的？接下去會怎樣擺？你是怎樣想的？貼近學生生活實際的情景圖有效地激發(fā)起學生強烈的求知欲望，學生紛紛發(fā)表自己的見解。接著，筆者引導學生從找圖形的擺放規(guī)律到找數(shù)的排列規(guī)律，進而創(chuàng)造規(guī)律，達到了誘導思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

2. 啟發(fā)性提問還要考慮問題的深淺程度。教師提問時，不能太難或太易，否則會事倍功半。問題提出后，適當?shù)赝ｎD，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。

如，教學應用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些有針對性的啟發(fā)，引導學生抓住數(shù)量關系分析問題和解決問題。

二、問題的提出應注意循序漸進

學習的過程是由舊知識到新知識的認識過程。在每一節(jié)課的教學內容中，都貫穿著由舊知識到新知識的演變，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼、由未知轉化為已知。

如，學習“乘法交換律和結合律”時，筆者設置疑問：“加法定律有加法交換律和結合律，在其他運算中，是否也存在這樣的規(guī)律呢？請同學們大膽猜想一下，乘法中會有什么定律？”通過學生自主探究，合作交流，由加法的交換律和結合律想到乘法交換律和結合律。此時，學生學習更主動，探究更自主，滿足了學生創(chuàng)造的需要，使課堂變得生氣盎然。

三、問題的答案可探索一題多解

開放性問題是啟發(fā)式教學改革的產物，課堂提問的變式、設疑等方法手段均屬于此范疇。小學生思維活躍，教師應突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問，不拘泥于一個問題一個答案，圍繞某個知識點改變問題的條件、結論、或從不同角度設問，讓學生積極辨析探究，從而不斷加強他們發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如，活動課上讓學生用若干根火柴拼三角形，并嘗試多種方案；又如下題：食堂6天用了3袋大米，_____________，食堂原來共有多少袋大米（在橫線上填一個條件，再解答）？鼓勵學生大膽思索，得到多種答案。

四、提問的對象應保證全體參與

學生的素質是參差不齊的，課堂教學提問中不應置大多數(shù)學生而不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只面向少數(shù)幾名學生發(fā)問。課堂提問應成為全體學生與教師的信息交流的載體，而不應成為少數(shù)學生的專利，每節(jié)課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學生特長的時機讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學生能有解答問題的機會，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。杜絕那種當某個學生開小差了，冷不丁地叫他起來回答某個問題，也就是懲罰性提問；或提問回答按順序進行，學生就會排好位置，只思考自己要回答的問題，而其他問題都以為“事不關己”，就會“高高掛起”。 久而久之，其他學生對教師所提的問題就不再關心，他們這樣既不利于教師的教學，又不利于學生思維活動的展開，而且還很容易使師生關系僵化。

我們課堂的提問應盡可能讓全體學生都有“露一手”的機會，讓學困生多回答“是什么”之類的問題，中等生多回答“為什么”之類的問題，優(yōu)等生多回答“有什么不同”之類的問題，使每個學生感到自己不是被冷落的人，都是教師的注意點，從而得到自信。

五、提問的過程應鼓勵雙向互動

有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師。新課程提倡師生交流、互動。而課堂提問正是實現(xiàn)這一目標的有效載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示與暴露，是給教師最為直接的教學反饋。

課堂提問不應是教師的特權，學生同樣是提問的主體。要讓學生質疑問難，在解決問題的過程中，促進智慧的成長。就要給學生提供自由、和諧、民主、寬松的課堂環(huán)境。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何深層次地思考問題。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。在整個教學過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要誠心誠意地把學生當作學習的主人，精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發(fā)學生的參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣羅陽第六小學 516100）