姜大雨，王永勝，楊弘揚

（吉林師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

面向核心素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)社群及網(wǎng)站建設(shè)研究*

姜大雨，王永勝，楊弘揚

（吉林師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)壓力持續(xù)加大，在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的普通本科院校大學(xué)生普遍沒有職業(yè)定位和切實有效的能力培養(yǎng)方法，因此難以達到社會所要求的核心素養(yǎng)。而學(xué)習(xí)社群的方法和理念充分考慮到學(xué)生發(fā)展的自主性與多樣性。本文以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，運用學(xué)習(xí)社群的理念方法進行了學(xué)生學(xué)習(xí)社群模式及網(wǎng)站的設(shè)計與建設(shè)。

學(xué)習(xí)社群；核心素養(yǎng)；社群網(wǎng)站

一、前言

1.核心素養(yǎng)

2016年9月13日，教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組研究的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京師范大學(xué)發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]，如圖1所示。然而，對于如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)仍然困擾著廣大教育工作者。

圖1 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架

2.學(xué)習(xí)社群

專業(yè)學(xué)習(xí)社群 （Professional Learning Community,簡稱PLC），該概念源自于美國上個世紀九十年代檢討學(xué)校革新政策實行效果不明顯而創(chuàng)造的改良途徑，它指出學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)組織與團體的學(xué)習(xí)動力，同時學(xué)校應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)團體活動。一個學(xué)習(xí)社群是一群有共同信念、愿景或目標(biāo)的成員所組成的學(xué)習(xí)與成長團體，目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)、技能以及興趣愛好等，學(xué)習(xí)社群的目標(biāo)恰恰可以與核心素養(yǎng)的幾方面對接。學(xué)習(xí)社群的核心是學(xué)生團隊，學(xué)習(xí)組織形式不再是自上而下的管理模式，而是一種提供成員自由發(fā)揮創(chuàng)造力和互相學(xué)習(xí)的場所的新模式。在這個模式中輔以個人心智模式、專業(yè)知能及系統(tǒng)化思考的成長，促使彼此愿意分享觀點，鞏固及填充個人的知識與經(jīng)驗，并逐漸改善整體組織行為能力，以增進組織的適應(yīng)及創(chuàng)新能力[2]。

二、學(xué)習(xí)社群建設(shè)

1.學(xué)習(xí)社群實施目的

目前，大學(xué)生的就業(yè)問題日趨嚴重，造成這種現(xiàn)象的根本原因歸根結(jié)底可以說是很多學(xué)生沒有明確的目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，因此使得大量的時間浪費掉，沒能掌握相應(yīng)的職業(yè)與基礎(chǔ)技能。因此，本學(xué)院引入學(xué)習(xí)社群的理念，期望用此模式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生設(shè)定成就目標(biāo)，使其能夠超越自我、追求卓越并發(fā)揮個人潛力，另外透過職業(yè)生涯探索，使學(xué)生思考未來、確立就業(yè)方向或由創(chuàng)意產(chǎn)出與積極行動來實現(xiàn)自我夢想，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)專長及就業(yè)能力，達成全人教育、用合一之精神[3]。

2.學(xué)習(xí)社群分類

文化基礎(chǔ)類：進行科研、教研以及其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，健全學(xué)生知識體系，提高綜合文化素養(yǎng)。

自主發(fā)展類：提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)知識；積極鍛煉、健康飲食以保持良好的身體體質(zhì)。

社會參與類：培養(yǎng)社會責(zé)任感，學(xué)會職業(yè)技能，學(xué)習(xí)生活技能，激發(fā)創(chuàng)新意識，尋求社會定位。

因為學(xué)院主要培養(yǎng)化學(xué)師范生，針對此情況設(shè)定具體分類如圖2所示，不同學(xué)校可根據(jù)實際情況設(shè)定[4]。

圖2 吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)社群分類

3.學(xué)習(xí)社群申請與審核

學(xué)生按照社群分類創(chuàng)建社群，在線填寫申請表，內(nèi)容包括：負責(zé)人、成員、目的、規(guī)劃、活動計劃、預(yù)期成果等。教師根據(jù)實際情況在后臺進行審核，審核標(biāo)準如下：成立目的是否符合學(xué)習(xí)社群理念；制定的活動方式是否可行；社群活動規(guī)劃內(nèi)容是否明確；成效是否能具體呈現(xiàn)；上年度社群考核結(jié)果列入本年度申請審查參考。

4.學(xué)習(xí)社群活動與記錄

學(xué)習(xí)社群成員根據(jù)學(xué)習(xí)社群的目標(biāo)和愿景設(shè)計適合社群成員發(fā)展的活動，例如：英語主題社群組織晨讀、電影主題社群組織電影賞析與評論、辯論主題社群組織辯論大賽等，也可以邀請社群外專家講座。學(xué)習(xí)社群活動應(yīng)秉承多樣性、有效性、安全性的原則。學(xué)生社群成員應(yīng)討論制定社群的詳細活動計劃，并按此計劃執(zhí)行，并做好組內(nèi)分工，包括：場地、器材、聯(lián)絡(luò)、財務(wù)、照相、成果總結(jié)等。另外，每次活動均應(yīng)進行記錄，并作為評定優(yōu)秀學(xué)習(xí)社群的參考。

5.學(xué)習(xí)社群成果與評價

為檢驗學(xué)習(xí)社群的成效和學(xué)生的能力提升情況，項目組制定了如下的評審方法：

平時管考（30%）：為掌握各社群運作情形，可透過定期管考機制逐項對各個社群進行評定，推動社群達成預(yù)期效果。管考項目包含：社群活動過程、社群各項文件上交等，以上評分比例占總成績30%。

成果報告表（30%）：為展現(xiàn)各社群自主學(xué)習(xí)成果，每個社群于年度結(jié)束時線上提交社群成果表，由邀請的校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成評審委員會評審。評分項目包含：成立目的是否與學(xué)習(xí)成果相符、報告表內(nèi)容完整性、學(xué)習(xí)成果是否具體呈現(xiàn)、心得及其它等方面，以上評分比例占總成績30%。

成果展示會（40%）：為展現(xiàn)各社群運作成果，每個年度末須進行成果展示，時間以8分鐘為限，同樣邀請校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成評審委員會評審。展示內(nèi)容以PPT形式為主，內(nèi)容包含：社群目標(biāo)與成效、自主學(xué)習(xí)展現(xiàn)、團隊分工合作及現(xiàn)場表達能力及其它等方面，以上評分比例占總成績40%。

為鼓勵優(yōu)秀的學(xué)習(xí)社群，學(xué)院每年度對本年度的優(yōu)秀社群進行獎勵。

三、網(wǎng)站開發(fā)

1.網(wǎng)站功能

按照學(xué)習(xí)社群的基本理念與實施的客觀需求，網(wǎng)站應(yīng)具備以下內(nèi)容與功能：

社群運行：社群申請、社群審核、社群活動、中期檢查、社群記錄、總結(jié)匯報、成果展示；

公告展示：社群目錄、社群博客、優(yōu)秀社群、成果分析、通知公告、下載專區(qū)、關(guān)于本站；

交流指導(dǎo)：交流討論、問答社區(qū)、資料下載、指導(dǎo)教程、邀請專家、活動日程、視頻參考。

網(wǎng)站功能結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

圖3 學(xué)習(xí)社群網(wǎng)站功能結(jié)構(gòu)圖

2.網(wǎng)站用戶使用框架

本網(wǎng)站涉及多種類型用戶共同使用，網(wǎng)站采用PHP語言編程，采用SQL數(shù)據(jù)庫。不同的用戶因為在學(xué)習(xí)社群中擔(dān)任的角色不同，在網(wǎng)站上實現(xiàn)的功能也不同。使用本網(wǎng)站的用戶分為：社群學(xué)生、指導(dǎo)教師及網(wǎng)站管理員。使用不同的賬號登錄本網(wǎng)站后，不同類型的用戶有不同的后臺：學(xué)生后臺有：社群申請、社群博客管理、活動記錄、成果總結(jié)等功能。教師后臺有：社群審核、解惑答疑等功能。管理員后臺有：社群檔案管理、文件上傳、公告發(fā)布等功能[5]。

在這個網(wǎng)站體系里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，教師提供知識指導(dǎo)，管理員提供網(wǎng)站技術(shù)支持，三者密切配合，以此使網(wǎng)站的功能得以實現(xiàn)，使學(xué)習(xí)社群取得更好的成效，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，網(wǎng)站多用戶使用的功能框架如圖4所示。

圖4 多用戶使用功能框架示意圖

3.電子表單設(shè)計

（1）社群申請表

學(xué)生根據(jù)要求組織成員申請學(xué)習(xí)社群，聯(lián)系指導(dǎo)教師，并確定學(xué)習(xí)社群的目標(biāo)。為了對學(xué)生申報的學(xué)習(xí)社群進行更好的審核及指導(dǎo)，并建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)社群檔案，學(xué)生應(yīng)在線填寫申請表，內(nèi)容包含：社群名稱、社群類型、成立目的、指導(dǎo)教師、社群成員、活動方式、活動規(guī)劃及預(yù)期成效，提交后教師即可在后臺審核。

（2）社群活動記錄表

學(xué)生的社群經(jīng)過審核后，應(yīng)按計劃進行社群活動，同時對活動進行文字與影像的記錄。學(xué)習(xí)社群的活動記錄，既是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的記錄，又是對社群活動執(zhí)行情況的評價參考資料，因此學(xué)生需要在線提交學(xué)習(xí)社群活動記錄表，包含：活動次數(shù)、活動日期、活動時間、活動地點、參與人數(shù)、參與人名單、活動內(nèi)容及活動照片。

（3）學(xué)習(xí)社群成果報告表

一年度的學(xué)習(xí)社群活動結(jié)束后，成員應(yīng)將參與學(xué)習(xí)社群取得的成果進行總結(jié)匯報，填寫學(xué)習(xí)社群成果報告表。成果應(yīng)具體呈現(xiàn)，如：社群成員考試成績、社群成員取得榮譽情況、社群成員參加實踐情況等。這份成果報告書作為評定學(xué)習(xí)社群目的是否達成及評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)社群的標(biāo)準之一，包含：社群信息、活動情況、成果展示、核心素養(yǎng)提高、感想心得及未來展望。

4.網(wǎng)站部分頁面展示

（1）首頁

網(wǎng)站的首頁是網(wǎng)站最主要的頁面，作為用戶瀏覽的第一個頁面，起到導(dǎo)向與宣傳的作用。網(wǎng)站首頁如圖5所示。

（2）社群博客頁面

本網(wǎng)站有社群博客功能，每個社群有一個屬于自己的主頁，用于發(fā)布：活動時間安排、活動過程照片與記錄、社群成果及其它自定義內(nèi)容。例如：鑫北創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)社群的博客頁如圖6所示。

圖5 網(wǎng)站首頁截圖

圖6 鑫北創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)社群博客頁

四、結(jié)束語

目前，吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院已經(jīng)開始實行這一教學(xué)模式，利用自主開發(fā)的學(xué)習(xí)社群網(wǎng)站的技術(shù)支撐陸續(xù)創(chuàng)建社群35個，涉及到幾乎所有類型，已有部分社群建設(shè)初見成效。隨著吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院的自主學(xué)習(xí)社群模式的探索，已將學(xué)習(xí)社群廣泛應(yīng)用到學(xué)生培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六個方面的核心素養(yǎng)有望實現(xiàn)全面提升。

[1]陳魯峰.“核心素養(yǎng)”之“核心”辨析[J].教學(xué)與管理,2016(12):83-84.

[2]江萍,張勇.專業(yè)學(xué)習(xí)社群問題研究:英文文獻綜述[J].前沿,2014(10):169-172.

[3]袁中華,張玲玲,夏佳麗,張瑤,余星月.大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認知與利用情況調(diào)查[J].中國教育信息化,2016(15):35-39.

[4]李士娟,代建軍.教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群研究:背景、內(nèi)涵與價值意蘊[J].教育理論與實踐,2016,36(22):44-47.

[5]朱夢雅,胡振超,沈燕,方俊.基于ASP.NET大學(xué)生文化社團網(wǎng)的研究、設(shè)計與實現(xiàn)[J].信息安全與技術(shù),2015(8):61-63.

（編輯：王曉明）

G434

A

1673-8454（2017）13-0091-03

吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“校地協(xié)同、資源共享的中學(xué)化學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”階段性研究成果；吉林師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育創(chuàng)新計劃項目“U-G-S模式下基于微課資源開發(fā)的教育碩士專業(yè)能力培養(yǎng)研究”階段性研究成果。