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        學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情景模擬教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-07-20 10:22:21常穎穎初巖
        中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2017年16期
        關(guān)鍵詞:婦產(chǎn)科標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)

        常穎穎,初巖

        黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校,黑龍江哈爾濱 150086

        學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情景模擬教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

        常穎穎,初巖

        黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校,黑龍江哈爾濱 150086

        目的探討并分析學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情境模擬教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選擇該校2016級的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)生100名進(jìn)行研究,并通過隨機(jī)分組法將100名學(xué)生分別設(shè)為觀察組與對照組,對照組學(xué)生接受傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué),觀察組學(xué)生接受學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情境模擬教學(xué),對比兩組教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)與分析。結(jié)果觀察組的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情景模式教學(xué)法更優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法,且觀察組婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)生的考試成績也要明顯優(yōu)于對照組學(xué)生的考試成績。結(jié)論將學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情境模擬教學(xué)應(yīng)用于婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不僅能夠提高婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,也能夠大大提高婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合護(hù)理能力。

        學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者;情景模擬教學(xué)法;婦產(chǎn)科護(hù)理;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

        婦產(chǎn)科護(hù)理是臨床課程中的主干學(xué)科,在護(hù)理教育中占據(jù)著十分重要的地位。傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)護(hù)理教學(xué)法,雖然能夠滿足對基本技能程序和基本護(hù)理手法的教學(xué)需求,但是卻難以培養(yǎng)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)生在資料收集、溝通交流以及綜合知識運(yùn)用等方面的能力[1]。所以,為了進(jìn)一步縮短婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)生在后期臨床應(yīng)用上的適應(yīng)期,就必須不斷創(chuàng)新并改變傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法,讓婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)生能夠更多地置身于婦產(chǎn)科護(hù)理工作之中,從而使學(xué)生們能夠獨(dú)立在婦產(chǎn)科護(hù)理崗位上為患者提供整體的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)[2]。該文則嘗試將學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人情境教學(xué)法應(yīng)用到婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,探討并分析學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用效果,現(xiàn)報(bào)道如下。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        選擇該校2016級婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)生100名接受婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)護(hù)理,均為女性,并采用隨機(jī)分組法將這100名婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為觀察組50名,對照組50名。對兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基本資料,如年齡、高考成績、在校平均課程成績等進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

        1.2 方法

        兩組學(xué)生在婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,所采用的教材、教學(xué)大綱、授課教師以及在技能操作上所實(shí)施的考評細(xì)則都是完全相同的。

        對照組婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生接受的是傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,即在課堂上先系統(tǒng)觀看一遍婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)視頻,再通過教師的逐步示范教學(xué),重復(fù)示范教學(xué)后,學(xué)生分組進(jìn)行護(hù)理練習(xí)[3]。在教師示范與學(xué)生自行練習(xí)的過程中,所有的護(hù)理操作均是在模擬人上實(shí)施的。

        觀察組婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生接受的是學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情境模擬教學(xué)法,具體的教學(xué)方法如下:(1)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者培訓(xùn)理念。在學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者的培訓(xùn)過程中,必須要始終遵循標(biāo)準(zhǔn)化、人性化、個(gè)性化這3個(gè)原則[4]??蓪⑴嘤?xùn)工作分為3個(gè)階段:①主要是對婦產(chǎn)科護(hù)理理論知識的復(fù)習(xí);②主要是對劇本的學(xué)習(xí);③則是進(jìn)行綜合表演。需要格外注意的是,只有已經(jīng)通過考核后的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者才能夠參與到實(shí)際的教學(xué)過程之中。(2)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情境模擬教學(xué)實(shí)施過程。在學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情境模擬教學(xué)法的實(shí)施過程中,教師可選擇那些基礎(chǔ)的護(hù)理項(xiàng)目進(jìn)行護(hù)理操作,切忌在整個(gè)婦產(chǎn)科護(hù)理情境的還原過程中,應(yīng)該有意識為學(xué)生設(shè)置一些護(hù)理上難題,如護(hù)理操作失敗、患者缺乏任性等。在整個(gè)情景模擬教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該熟練地演示并講解整個(gè)護(hù)理操作程序,并且要在學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者的配合之下,全面且客觀地展示如何與病患之間進(jìn)行有效溝通,如何客觀收集病患全部資料,如何對患者實(shí)施人文關(guān)懷。而在護(hù)理學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)的過程中,應(yīng)該從每個(gè)小組之中分別指派1名護(hù)理學(xué)生與學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者進(jìn)行交流溝通,從而完成護(hù)理操作前的患者評價(jià)工作[5]。需要注意的是在患者評價(jià)過程中應(yīng)該確保每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)與學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者進(jìn)行溝通對話,從而確保每一名學(xué)生都能夠通過實(shí)訓(xùn)練習(xí)獲得有效的溝通交流技巧,能夠客觀且正確地收集到患者的全部資料。

        1.3 評價(jià)工具

        在結(jié)束婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程后,應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理技能操作考試,采用我專業(yè)自制的調(diào)查問卷對教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查問卷采用不記名方式,單獨(dú)填寫并當(dāng)場收回。

        1.4 統(tǒng)計(jì)方法

        利用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,計(jì)數(shù)資料采用[n(%)]表示,進(jìn)行 χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料采用(±s)表示,進(jìn)行t檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        對兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理技能操作考試成績進(jìn)行比較,見表1。

        表1 兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理技能操作考試成績比較(±s)

        表1 兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理技能操作考試成績比較(±s)

        組別成績t P觀察組(n=50)對照組(n=50)88.16±4.02 80.58±4.32 8.612 0.000

        在實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束以后,向觀察組護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)放該專業(yè)自制的調(diào)查問題,該問卷采用不記名形式,是為了能夠得到學(xué)生們更加真實(shí)的作答結(jié)果。該次調(diào)查總計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷50份,收回有效調(diào)查問卷45份,有效調(diào)查的回收率達(dá)到了90%,見表2。

        表2 觀察組護(hù)理專業(yè)學(xué)生對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人輔助教學(xué)的評價(jià)[n(%)]

        3 討論

        婦產(chǎn)科護(hù)理不僅關(guān)系到婦產(chǎn)科疾病的治療效果,也與整個(gè)醫(yī)院婦科產(chǎn)的發(fā)展息息相關(guān)。也正因如此,培養(yǎng)一支態(tài)度好、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的專業(yè)護(hù)理隊(duì)伍則尤為重要[8]。而臨床帶教的根本目的就是為了進(jìn)一步提高婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)生的綜合能力,尤其是隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷改變,傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式早已無法滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求,學(xué)生被動(dòng)地去接受護(hù)理專業(yè)知識,也會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的依賴心理,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性逐漸偏低。所以,為了切實(shí)提高婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),該校采用學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情景模擬教學(xué)法,從而更好地將理論與實(shí)踐融合貫通,訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)護(hù)理素質(zhì)的同時(shí),提高學(xué)生對護(hù)理知識學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)出更多的適合婦產(chǎn)科工作的專業(yè)護(hù)理人員[7]。

        可以說學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情境模擬教學(xué)法是以創(chuàng)建真實(shí)的臨床情境作為基礎(chǔ)所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué),因此也具有直觀性、互動(dòng)性、情景化等諸多重要優(yōu)勢。尤其是97.7%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情境模擬教學(xué)法要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法,能夠更好地激發(fā)學(xué)生對婦產(chǎn)科護(hù)理知識的學(xué)習(xí)積極性,加深婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生對婦產(chǎn)科理論知識的理解,在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)操作實(shí)施上獲得更加感性的認(rèn)識,最大程度地發(fā)揮了婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)能動(dòng)性,進(jìn)而大大地提高了婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)習(xí)效果[8]。

        對于護(hù)士而言其最為基本的一項(xiàng)實(shí)際能力就是資料的收集能力,這是因?yàn)樵趯?shí)施護(hù)理操作前必須要全面收集患者的相關(guān)資料,進(jìn)行操作前的評估。并介于此做好患者所需事項(xiàng)的準(zhǔn)備工作,從而對患者實(shí)施精準(zhǔn)化護(hù)理。而在情景模擬教學(xué)中,面對與學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人的有效互動(dòng),恰恰能夠提高學(xué)生們對資料的收集能力,在資料收集能力的培養(yǎng)上,93.3%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者情境模擬教學(xué)法要優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。同時(shí),因?yàn)樵趯W(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者操作過程中,能夠更加準(zhǔn)確、真實(shí)地將自身感受反饋給護(hù)理專業(yè)學(xué)生,也更有利于提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生溝通方面的能力,進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生們的隨機(jī)應(yīng)變能力。

        [1]張健,劉玲玲,劉力戈,等.標(biāo)準(zhǔn)化病人在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)院管理雜志,2011(2):147-149.

        [2]孟楠,王長青.學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)與思考—以南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)生模擬診療社團(tuán)為例[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2012(3):227-229.

        [3]吳晶,崔宇紅.淺談護(hù)理本科教學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016(35):20-22.

        [4]鄭海智,劉艷陽.電子標(biāo)準(zhǔn)化病人在診斷學(xué)實(shí)訓(xùn)課中的優(yōu)勢探討[J].內(nèi)蒙古教育:職教版,2016(1):89-90.

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        [7]梁冰,李苗,胡丙清.國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化病人在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與展望[J].中華全科醫(yī)學(xué),2016(10):1739-1741.

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        R-4

        A

        1672-5654(2017)06(a)-0095-02

        10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.16.095

        2017-03-04)

        黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題 “結(jié)合SSP的護(hù)理病例實(shí)踐教學(xué)新模式的構(gòu)建”(ZJC1316045)。

        常穎穎(1980-),女,遼寧開原人,碩士,中級講師,研究方向:婦產(chǎn)科護(hù)理。

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