王奕瓊?吳勇

高等教育是推進經(jīng)濟和科技全球合作的強大力量之一，國際合作與交流已逐步成為高等教育人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三大功能之后的第四職能。而“在校學生有海外學習經(jīng)歷的比例”被認為是對一所高校進行國際化評價的重要指標之一，并被廣泛關(guān)注。本科生國際交流在取得初步成績的同時，也出現(xiàn)了一些問題，影響了國際交流的順利發(fā)展。為此，針對高校目前學分互認互換模式單一、制度不全、手段不完善的情況，建立學分互認和互換體系就顯得非常必要。

高等教育是推進經(jīng)濟和科技全球合作的強大力量之一，國際合作與交流已逐步成為高等教育人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三大功能之后的第四職能。國際合作與交流因此被譽為“高等院校第四職能”、“學術(shù)外交”，發(fā)揮著“超長板效應(yīng)”和不可估量的作用。因此，“在校學生有海外學習經(jīng)歷的比例”被認為是對一所高校進行國際化評價的重要指標之一，并被廣泛關(guān)注。伴隨著高等教育國際化的不斷深入，通過多種多樣的形式和途徑，越來越多的大學生到國外大學進行學習。學生進行國際交流后，學校會出具該學生所修課程的成績單。學生所在學校根據(jù)此成績單，與其課程內(nèi)容和本校開設(shè)課程的相似度進行對比，進行課程認定及學分轉(zhuǎn)換。但是在操作過程中，不同的大學在學生學分認定和成績轉(zhuǎn)化方面還存在很大的差異。學分轉(zhuǎn)換關(guān)系到學生歸國后修業(yè)能否順利完成。目前國內(nèi)對學分互認的研究力度較小，相關(guān)的研究內(nèi)容單一，研究理論也不夠完善。沒有深入到實際操作層面的研究，沒有對在實際過程中遇到的問題提出可行性見解和具體操作建議。本文在對浙江省本科院校交換生學分認定和成績轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀認真分析的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)優(yōu)化方法，以供借鑒。

1 現(xiàn)狀及存在的問題

隨著學生國際交流活動的頻繁，出國境人數(shù)的不斷增加。因而對交換生學分認定的教學管理成為高校教學管理的重點工作之一，引起高校管理者的高度重視。國外學者對學分互認和轉(zhuǎn)換進行的研究中產(chǎn)生較大影響的有歐洲學分轉(zhuǎn)換與積累系統(tǒng)、韓國“學分銀行”體系、加拿大的學分轉(zhuǎn)移制度等。隨著對學分制建設(shè)的深入發(fā)展，浙江省大部分高校在學分轉(zhuǎn)換上已取得了一定的成效，但仍然沒有解決根本問題。

1.1 學分制和學分互認制度

1.1.1 學分制。學分制，教育模式的一種，以選課制為基礎(chǔ)，以學分作為計算學生學習量，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。學分制起源于德國，產(chǎn)生于美國哈佛大學。我國實行學分制起源于1918年蔡元培在北京大學號召實施的“選科制”。

學分制是建立在尊重學生自由與個性的選課制基礎(chǔ)之上的，堅持因材施教、因人而異的原則。能夠真正的實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和獨立性，發(fā)揮學生學習的主體作用，開發(fā)學生的

潛能。

事物皆具有兩面性，學分制有其復(fù)雜之處。不同院系、不同專業(yè)開設(shè)課程有差異，學生個性學習興趣各有不同，使得課程認定、學分認定等教學事務(wù)繁多，便相應(yīng)的產(chǎn)生多種問題，引發(fā)矛盾。

1.1.2 學分互認制度。學分互認又稱為學分互換，指的是高校間通過簽訂協(xié)議，搭建雙方學生去往對方學校學習的橋梁，學生修讀的課程學分可換算成本校課程的學分。學分互認順應(yīng)了當前教育教學改革和學分制改革的發(fā)展

趨勢。

學分互認主要包括大學內(nèi)部的學分互認、大學間的學分互認、地區(qū)性的學分互認、國際間的學分互認這四種類型。高校之間學分互認制度的有效實施離不開學分認定，校際之間實行學分認定是學分互認得以順利開展的基礎(chǔ)，也是學分互認最終想要實現(xiàn)的目標。本文研究的范圍是大學間的學分認定，即以大陸高校作為本校，國外高校作為交換學校，根據(jù)本科生進行國際交流后回到本校后外校修讀課程的學分認定。

1.2 國際交流中學分轉(zhuǎn)換存在的問題

1.2.1 高校缺乏規(guī)范的管理制度和管理流程。學生國際交流項目涉及外事處、教務(wù)處和學生部等部門的工作。每個部門分工合作，共同完成項目的運作是高校對國際交流項目比較普遍的做法。但是，沒有規(guī)范統(tǒng)一的管理制度，使得各個工作達不到很好落實的效果，甚至出現(xiàn)互相推脫責任的現(xiàn)象。外事處只負責派出學生，教務(wù)處對于交換時間、交換項目并沒有了解透徹，在交換期間，學生在本校的課程學習安排以及考試安排都容易產(chǎn)生偏差，使老師無法有效管理。其次，一般學校選擇是由外事處來抉擇，教務(wù)處對合作院校并不了解，在學分轉(zhuǎn)換時很難進行合理的評估，在學分互認上存在一定程度的隨意性和主觀性。學生對國際交流項目上會遇到問題和疑惑，需要相關(guān)教師和教學管理人員進行指導(dǎo)，但是在實際操作過程中，部分交換生還是可能會因種種原因使其獲取不到校外選課信息，或者在學分認定、成績轉(zhuǎn)換上存在疑慮，這就需要學校相關(guān)工作者深入了解，搭建好交流平臺，堅持以學生為本。從學生選拔到出國交流再到回校后進行學分認定，這是一項很龐大的工程，需要學校出具一套合理的系統(tǒng)的管理流程，提高辦事效率和解決一些邊緣化問題。

1.2.2 交換生缺失自主權(quán)。目前學分認定的管理工作中，都是由學校教務(wù)部門和相關(guān)老師在主導(dǎo)。首先也存在教學管理人員國際視野不夠，外語能力有限，在了解國外院校課程設(shè)置、學分認定等遇到困難等問題，但國際交流活動整一流程下來，一旦遇到問題，也只能是實際參與人——交換生采取妥協(xié)的辦法進行處理，沒有自主權(quán)利。這就說明高校在學分轉(zhuǎn)換和成績認定工作要考慮到征求交換生的意見和想法。

2 對策研究

2.1 完善管理制度，制定合理相關(guān)文件

本科生國際交流，涉及學籍管理課程學分互認等諸多方面，涉及到外事處、教務(wù)處等部門。學校要根據(jù)本校的管理程序，明確每個部門的分工和職責。教務(wù)處首先要了解交換生所在學生開設(shè)的課程以及交換生已經(jīng)學習過的課程內(nèi)容，了解不同的課程資源以及授課時間上存在的差異，盡可能的為交換生開設(shè)多樣化的課程資源，及時更新課程資源，提高交換生對課程學習的積極性和主動性，不斷擴大交換生的學習視野，通過交換學習提高自身競爭力，同時還要不斷優(yōu)化高校選課機制，讓每個交換生都能夠?qū)W到自己希望學到并且在原學校學習不到的知識和技能。學校在選擇合作院校時，要全方位的考慮該院校的教學質(zhì)量、教學管理制度、課程設(shè)置，并將交流協(xié)議留存在外事處、教務(wù)處和二級學院。其次，外事處確定交換生名單要分別給教務(wù)處和學院備案，讓教務(wù)處和二級學院清楚學生出國回國的具體時間。學院幫助交換生選擇所學課程、擬換科目以及回國應(yīng)該補修的課程，方便學生回國后的學分轉(zhuǎn)換。簡而言之，學校給相關(guān)部門劃分好職責，各個部門落實到位，以學生為本，而不是互相推搡，讓問題不了了之。endprint

制定相關(guān)的國際交流文件。浙江越秀外國語學院為例，浙江越秀外國語學院的西方語言學院就制定了《浙江越秀外國語學院學生出國（境）管理辦法》、《浙江越秀外國語學院學生出國（境）交流學習資助管理辦法（試行）》等多個文件，《浙江越秀外國語學院學生出國（境）管理辦法》由總則、出國（境）類別、申請者條件、管理體制、出國（境）申請、審批及手續(xù)辦理、出國（境）前管理、國（境）外管理、返校后管理和附則等多個部分組成，文件中涉及了多個關(guān)于浙江越秀外國語學院的西方語言學院的學生要進行出國交流活動的很多注意事項，他們可以通過學習這個文件來了解與國際交流項目的相關(guān)

事宜。

2.2 提高學生自主權(quán)，構(gòu)建和諧氛圍

在當前的學分認定管理工作中，相關(guān)政策的制定和執(zhí)行主要是由所在院校的教務(wù)部門進行認定，并沒有征求交換生的意見和想法。這就需要交換生所在學校在相關(guān)政策和規(guī)定方面采取相對靈活的方法，參考學生的需求與意見，完善相關(guān)規(guī)定和制度，為交換生創(chuàng)造良好的管理環(huán)境和學習環(huán)境。在對交換生進行管理工作中，要尊重交換生的自主權(quán)，為交換生實現(xiàn)自己人生目標和學習目標提供機會，為交換生實現(xiàn)自己的理想和發(fā)展提供良好的平臺，讓每一名交換生都能夠不斷充實自己，提高自己。但是，全面提高交換生的自主權(quán)也是有限度的，就是要在保證交換生專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提高的前提下

實施。

交換生與教師可以進行平等的交流與討論，構(gòu)建和諧的氛圍。當前隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，師生交流可以開辟多種途徑，可選擇網(wǎng)絡(luò)微信QQ等方式，交換生提出疑問，教師在線解答；也可召開主題討論會，交換生將問題匯總，等待相關(guān)老師一同解答。相關(guān)學校將交換生本身的表決權(quán)和建議權(quán)交還給交換生，從相關(guān)制度的制定到最后總結(jié)，都要尊重和傾聽交換生的建議和想法，為交換生和教師之間的溝通交流創(chuàng)設(shè)一個平等的和良性的環(huán)境。

2.3 推動教師進修，推進課程融合

作為高校教學管理人員，應(yīng)順應(yīng)人才國際化培養(yǎng)趨勢。專業(yè)課教師是專業(yè)課程的實施者，他們對專業(yè)課教學內(nèi)容的科學性和有效性起著關(guān)鍵的作用。國際交流，必然要保持課程同步更新，專業(yè)課老師的交流環(huán)節(jié)就不能省略，這也是推動課程融合的保障。

3 結(jié)語

在知識經(jīng)濟的沖擊下，當今世界各國的競爭依舊是人才的競爭，而現(xiàn)在高校要培養(yǎng)的也不是“閉關(guān)修煉”的人才，走出去才是硬道理，高校培養(yǎng)的是具有全球視野有國際競爭力的全面發(fā)展的人才。因此，對于當前我國高校交換生學分優(yōu)化的相關(guān)政策有必要進行歸納整理，同時對學分認定教學管理工作的現(xiàn)狀、問題有必要去了解和解決。我國高等教育國際化發(fā)展也呈現(xiàn)出越發(fā)迅猛之勢，然而由于經(jīng)驗尚淺，不免會遇到很多問題和挫折，這需要廣大學者在積極了解外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校實際情況思考解決現(xiàn)有問題。

（基金項目：本文為2016年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“地方本科院校學生國際交流活動的問題及對策研究—以浙江省為例”結(jié)題成果（編號： 201612792003）。

（作者單位：浙江越秀外國語學院）endprint