王 弘 ,余承海

(安徽工程大學(xué) 生物與化學(xué)工程學(xué)院，蕪湖 241000)

“媒體一代”對高校青年教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

王 弘a,余承海b

(安徽工程大學(xué) 生物與化學(xué)工程學(xué)院，蕪湖 241000)

“媒體一代”的大學(xué)生對高校青年教師教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)?；谛旅襟w技術(shù)對青年教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、知識更新能力、媒體運用、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)組織能力和教學(xué)效果等方面影響的分析，以高校思想政治理論課為例，提出了提升青年教師教學(xué)能力的應(yīng)對策略。

新媒體；高校青年教師；思想政治理論課；教學(xué)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)技術(shù)的廣泛運用，新媒體時代已悄然來臨。新媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，突破甚至顛覆了傳達與接受信息受制于時空的傳統(tǒng)方式，從而使得傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式也隨之由“平面化”向“立體化”轉(zhuǎn)變，這無疑會對教師的教育教學(xué)工作產(chǎn)生重大的影響，提出全新的挑戰(zhàn)。青年教師作為高校思政教育教學(xué)的一支重要生力軍，為應(yīng)對“媒體一代”的大學(xué)生，具備并提升應(yīng)對新媒體的教育教學(xué)能力，提高思想政治理論課的實效性，已經(jīng)成為當(dāng)前高校思想政治工作一項迫在眉睫的任務(wù)。

1 新媒體對青年思政教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)

新媒體的逐步興起和日益發(fā)展，為思想政治理論課的教學(xué)提供了更加開放的、即時的教學(xué)方式，同時也對青年教師教學(xué)能力提出了新的巨大挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)如下。

1.1 對教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)

教育傳播是教師借助于某種媒體形式向?qū)W生傳遞和交換信息的過程。按照香農(nóng)-韋弗傳播模式，典型的教育傳播包括信息源(教師)、信息編碼(信息加工與傳授)、信道(信息傳播通道)、解碼(學(xué)習(xí)內(nèi)化信息)、信宿(學(xué)生)、干擾和反饋等七個組成要素[1],見下圖1所示。

圖1 教育傳播示意圖

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，新媒體對于課堂教學(xué)的影響，不僅限于教學(xué)手段與方式的改變，尤為重要的是教學(xué)模式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式的教學(xué)，教師無非是單向灌輸，用大量所謂“真實的”知識去“填充”學(xué)生的頭腦。面對新媒體時代，勢必要推進高校思想政治理論課的教學(xué)改革，由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新媒體教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以增強教學(xué)的實效性與針對性。

新媒體教學(xué)方式，要求教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂與活動相輔相成的教學(xué)。當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)，需要遵循“受教育者的思想品德，在活動和交往中形成，又在活動和交往中表現(xiàn)出來”[2]這一德育規(guī)律。為此，當(dāng)代青年思政教師要力避“宣講者”的單一角色，強化課堂互動，加強課后交流，組織實踐活動，以增強教學(xué)效果。從內(nèi)容到方法都亟需改變，從注重教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程，從單純的教案編寫轉(zhuǎn)為豐富的單元包的設(shè)計。如果教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必使新媒體教學(xué)的優(yōu)勢喪失殆盡，無從展現(xiàn)。

1.2 對知識結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我國高等學(xué)校開設(shè)的思想政治理論課程，涵蓋了哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，涉及政治、經(jīng)濟、文化、宗教、生態(tài)等多個領(lǐng)域，具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì)。要想取得較好的教學(xué)效果，高校青年思政教師應(yīng)努力拓寬知識面，縱觀相關(guān)學(xué)科知識體系的架構(gòu)及其發(fā)展趨勢，建立一套完整的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)我國學(xué)者申繼亮的研究，青年思政教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括：本體性知識(學(xué)科知識)、條件性知識(教育學(xué)、心理學(xué)知識)、一般文化知識、實踐性知識[3]。作為合格的青年思政教師，必須掌握扎實的本體性知識之外，一般文化知識、條件性知識、實踐性也應(yīng)該補缺補差，充實完善。

調(diào)查表明：高校青年思政教師條件性知識水平亟待提高，尤其師范類高校畢業(yè)的青年教師在這一方面沒有顯著優(yōu)勢，高校兼任青年思政教師也明顯不如專任教師；高校青年思政教師崗前培訓(xùn)也明顯忽視這方面知識的傳授，甚至流于形式，而且獲得條件性知識的渠道也比較單一[3]。

實踐性知識來自教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。而作為青年教師，教學(xué)經(jīng)驗的缺乏自是情理之中的事，是極需要補足的一塊短板。如何在復(fù)雜的不確定性的教學(xué)條件下做出正確的解釋與決定，在深入反思后采取適合特定情境的教學(xué)行為，既需要時間的積淀，也需要人生經(jīng)驗的歷練[4]。

1.3 對知識更新能力提出了挑戰(zhàn)

隨著人類社會的不斷向前發(fā)展，知識更新周期越來越短。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)研究：信息通信技術(shù)帶來了人類知識更新速度的加速，更新周期也越來越短，從十八世紀(jì)至二十世紀(jì)初，由80至90年縮短為30年，直至本世紀(jì)更是縮短為2～3年[5]。

新媒體時代，知識更新的速度不斷加快，對青年思政教師的接受能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，很多思政教師的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)時代進步的要求，授課內(nèi)容陳舊，教案陳陳相因，多年不變；有的教師甚至對相關(guān)學(xué)科知之甚少，知識結(jié)構(gòu)老化，跟不上時代發(fā)展，課堂氣氛沉悶，言者昏昏，聽者藐藐。

新媒體時代，知識資源浩如煙海，資源共享今非昔比，教師不再是信息的唯一傳播者，當(dāng)代大學(xué)生不再像以往那樣被動地唯老師是聽，而是自主地、有選擇地從多種渠道獲取自己感興趣的知識。學(xué)生對教師不再一味盲從，甚至多所質(zhì)疑，表現(xiàn)出“吾愛吾師，吾更愛真理”的自覺與自信，因而多少對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。面對新時代的新情況、新問題，教師必須及時予以應(yīng)對，努力更新知識，以滿足教學(xué)之需，給學(xué)生以振聾發(fā)聵的新鮮感受。

當(dāng)前，盡管課堂教學(xué)依然是教學(xué)的主導(dǎo)模式，而新媒體已使得學(xué)生在新信息的獲取上有可能后來居上，超過任課教師，正所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，師生的角色往往在不經(jīng)意間呈現(xiàn)出動態(tài)的易位，在所謂“亦師亦友”之間徘徊。因此不斷更新知識結(jié)構(gòu)，就成為青年思政教師的當(dāng)務(wù)之急，否則課堂教學(xué)效果很難達到預(yù)期目的。當(dāng)今是學(xué)習(xí)型社會，必須以終身學(xué)習(xí)來應(yīng)對知識更新不斷加速的挑戰(zhàn)，尤其是青年思政教師，要站穩(wěn)講臺，牢牢掌控思想政治教育的主陣地，必須持續(xù)不斷地吸收新知，這是當(dāng)代教師最起碼的職業(yè)素質(zhì)。

1.4 對媒體運用能力提出了挑戰(zhàn)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為思想政治理論課教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展前景，同時也對教師綜合運用各種教學(xué)方法尤其是媒體運用能力提出了新的挑戰(zhàn)。新媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式為思政理論課開創(chuàng)生動活潑的教學(xué)場景。隨著教學(xué)改革的深入，新媒體對于教學(xué)過程的滲透也更加廣泛和深入，思想政治理論課教學(xué)對新媒體的需求愈益強烈。青年思政教師必須熟練而自覺地運用新媒體技術(shù)，努力使傳統(tǒng)教學(xué)和新媒體技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高思政課教育教學(xué)的實效性和針對性。

今天的大學(xué)生是在各種各樣的媒體的熏陶下成長起來的，可以說是典型的“媒體一代”。針對“媒體一代”的大學(xué)生，以漸形落伍的傳統(tǒng)教學(xué)方式加以面對，就顯得捉襟見肘，疲于應(yīng)付。因之作為高校青年思政教師，與時俱進，迎頭趕上，就勢在必行，刻不容緩。

當(dāng)前，新媒體正以突飛猛進的態(tài)勢向教育教學(xué)領(lǐng)域滲透。如果思想政治理論課教學(xué)忽視新媒體的作用，多媒體課件制作能力不足，自然會對教育教學(xué)產(chǎn)生諸多消極影響。如何利用新媒體資源，搭建新媒體平臺，提高青年思政教師教育教學(xué)能力，是一個無法回避必須直面的新課題。制作多媒體課件，不能僅僅滿足于“教案搬家”“板書換位”“題庫展示”，這些舉措簡單枯燥，缺乏重點，沒有層次性，更缺乏藝術(shù)性。至于在課堂教學(xué)中過度使用音像資料，不加選擇地展示一些惡搞圖片，使課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的嚴肅性，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，也是要努力加以避免的。精心制作的課件，不單可以豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)更加直觀、形象和生動。

1.5 對教學(xué)內(nèi)容選擇能力提出了挑戰(zhàn)

當(dāng)今中國正處于轉(zhuǎn)型時期，面臨“千年未有之變局”，青年思政教師需要堅定“三個自信”，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下凝心聚力實現(xiàn)中國夢。然而，轉(zhuǎn)型時期諸如貧富差距、環(huán)境污染、貪污腐敗、城鄉(xiāng)失衡等階段性矛盾和問題日見突出，由此而催生出的心理焦慮、拜金主義、疑懼焦躁、憤青思維、空虛迷茫等不良情緒也在社會上不斷蔓延，無疑已對社會發(fā)展與改革進程產(chǎn)生了抵觸消解等負面影響，催化了精神思想和社會信仰的裂變，與實現(xiàn)中國夢的要求和期待產(chǎn)生沖突、錯位[6]。在全球范圍內(nèi)各種思潮、各種觀點甚至各種奇談怪論層出不窮、泥沙俱下的時代背景下，如何保持高度的政治敏感性，正確選擇教學(xué)內(nèi)容，以一定的戰(zhàn)略定力避免陷入“亂花漸欲迷人眼”的困境，力求“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的淡定與執(zhí)著，是青年思政教師所要努力肩負的歷史使命。

1.6 對教學(xué)組織能力提出了挑戰(zhàn)

教學(xué)組織能力是教學(xué)能力的重要組成部分。在思想政治理論課的課堂教學(xué)中，教師通過對教學(xué)活動中各種因素與變量進行有效的控制，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以取得最佳教學(xué)效果，是課堂教學(xué)組織能力的體現(xiàn)。缺乏組織的課堂會讓課程缺乏吸引力，新媒體讓學(xué)生生活在一個被信息包圍的世界中，各種信息的傳播無孔不入、無處不在，而大學(xué)生又是一群在思想上極易受到誘惑的人群，脫離實際的本本主義或空談妄想，不僅會讓他們失去對課程的興趣，更會影響其正確價值觀的形成和對是非的判斷能力。而青年教師的教學(xué)經(jīng)驗相對缺失，課堂教學(xué)組織能力的不足，更是目前一些青年思政教師存在的一個較為普遍的問題。

新媒體技術(shù)下教師教學(xué)的組織能力，主要體現(xiàn)為課前準(zhǔn)備能力、課堂設(shè)計實施能力、課后反思能力、教學(xué)研究能力。尤其教師的教學(xué)能力貫穿于整個教育過程的始終，是教師專業(yè)能力中最主要的能力要素。新媒體的應(yīng)用，旨在將教師的教學(xué)成果通過媒體進行廣泛的共享。

1.7 對教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)

多項調(diào)查表明，當(dāng)前的大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果不盡理想[7]。新媒體時代，海量信息充斥于網(wǎng)絡(luò)，價值多元化和價值相對主義的無序狀態(tài)，使得大學(xué)生在思想觀念上目迷五色，無所適從。大量低俗、色情甚至反動的內(nèi)容，對于當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀造成了一定的沖擊，給思想政治理論課教學(xué)增添了額外的難度，弱化了思想政治理論課教學(xué)的效果。

新媒體時代，青年思政教師的媒介素養(yǎng)將直接影響到思想政治理論課的教學(xué)效果。事實表明，當(dāng)前少數(shù)青年思政教師媒介素養(yǎng)不足，對各種媒介信息中的熱點和難點關(guān)注不夠，信息辨別能力、質(zhì)疑能力、理解能力以及選擇信息和利用多媒體制作信息的能力不足，對一些問題的質(zhì)疑和反思不充分，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作圖文并茂的教學(xué)課件能力不夠，直接影響了教學(xué)效果[8]。

同時，新媒體對于思想政治理論課教學(xué)而言是一把雙刃劍，因勢利導(dǎo)以減少其負面沖擊，也是不可掉以輕心的。

2 新媒體視域下青年思政教師教學(xué)能力提升的應(yīng)對策略

新媒體時代，移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的普及，使得高校的教育教學(xué)獲得了新形式和新內(nèi)容，對高校青年思政教師教學(xué)能力的提升提供了難得的機遇和有利條件。

在了解已有的思想理論及其所依賴的社會實踐和科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，我們要從前提走向前沿。一些人將來讀研究生，進一步從事研究活動，就會遇到這個問題。教師在教學(xué)的同時進行學(xué)術(shù)研究，意味著在廣闊的知識基礎(chǔ)上深入某個專業(yè)方向。從前提走向前沿，對于青年教師而言，這個問題更加突出。在這些學(xué)者那里，前提已基本具備，問題是如何進入前沿。此時的任務(wù)是，進入學(xué)術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的前沿，在前沿陣地上向前突進，完成自己的思想理論創(chuàng)新。

2.1 樹立符合新媒體時代要求的教學(xué)理念

新媒體時代，青年思政教師要樹立全新的教學(xué)理念，以此為基點提升教學(xué)能力。首先，青年教師必須具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，潛心研讀經(jīng)典名著，確立馬克思主義的立場和觀點，將馬克思主義立場觀點融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。新媒體是一把雙刃劍，既可以促進當(dāng)代大學(xué)生觀念更新和價值提升，也可以導(dǎo)致其信仰危機和道德缺失。教學(xué)中應(yīng)注重運用討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，突出講課內(nèi)容的邏輯性、條理性，重點講清，難點講通，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，達到由教到不教的較高境界。

提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方式方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革、青年教師的培養(yǎng)和教學(xué)隊伍的建設(shè)等多方面入手。其中，教學(xué)理念的變革尤為重要。新媒體時代，青年思政教師應(yīng)該具備團隊合作精神，牢固樹立研究上深入淺出、教學(xué)上淺入深出，以人為本、尊重教育，終身學(xué)習(xí)、終生備課等理念[9]。

“教到老，學(xué)到老”。教師需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能保持知識與技能的與時俱進。新媒體為教師終生學(xué)習(xí)提供了多種可能，作為青年教師，尤其要有積極主動的意識，不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。

通過教學(xué)學(xué)術(shù)研究，不斷解決教學(xué)過程中遇到的新問題，不斷反思新媒體下的教學(xué)行為，促使教學(xué)能力不斷得到發(fā)展，有效克制職業(yè)倦怠，促進終身專業(yè)發(fā)展，是自我提升的必由之路。

新媒體時代，思政教師還要樹立立德樹人的教學(xué)理念，旗幟鮮明地引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)，有服務(wù)于國家與服務(wù)于人民的社會責(zé)任感，自覺豐富其人生價值。

2.2 搭建青年思政教師教學(xué)能力提升的優(yōu)質(zhì)媒體平臺

當(dāng)前，部分高校的教育技術(shù)中心和教師教學(xué)能力發(fā)展中心的功能尚未得到充分發(fā)揮。新媒體時代，高校要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為提升青年教師的教學(xué)能力搭建便捷的平臺，以使教師充分感受新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用價值，從而形成正確的利用新媒體技術(shù)的態(tài)度、意識以及技能。充分利用新媒體技術(shù)開發(fā)精品課程，讓教師提高和加強自身的新媒體素養(yǎng)。借鑒時下方興未艾的MOOC課程直播等形式為教師提供資源共享的空間。構(gòu)建一個學(xué)生與教師、教師與教師、專家與教師之間全方位交流和資源共享的平臺，通過研討會、教學(xué)觀摩、個別顧問等形式進行經(jīng)驗和思想的交流，增加教師之間的合作機會，形成互學(xué)共進的良好氛圍，以增進認識，加深理解，獲得體驗。

2.3 創(chuàng)新青年思政教師教學(xué)能力提升的管理機制

一般而論，在現(xiàn)有的體制下，高校青年教師在高校中屬于劣勢群體，面臨著更大的壓力。高等學(xué)校需要從組織管理層面激發(fā)青年思政教師的教學(xué)積極性與主動性，以便為其教學(xué)能力的提升創(chuàng)造必要的前提條件。

第一，提升青年思政教師的工作滿意度。教師的工作滿意度是教師態(tài)度的特殊部分，是對自己工作的態(tài)度，對現(xiàn)有工作的情感和信念。教師的工作滿意度無疑會對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生深遠的影響。高校應(yīng)該通過優(yōu)秀的管理文化和優(yōu)化的管理機制，持續(xù)不斷地提升青年思政教師的工作滿意度。第二，提升青年思政教師的組織承諾水平，優(yōu)化青年思政教師的組織承諾結(jié)構(gòu)，為青年思政教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)造必要的前提條件。教師的組織承諾是教師對學(xué)校的感情和信念，是教師因接受并認同學(xué)校的目標(biāo)和價值觀后主動作出奉獻而產(chǎn)生的道德上的、感情上的心理依附，把實現(xiàn)和捍衛(wèi)學(xué)校的利益和目標(biāo)置于個人或小群體利益之上的一種態(tài)度和行為方式。第三，激發(fā)青年思政教師的組織公民行為。教師組織公民行為是指那些在制度規(guī)定之外的教師自愿行為，也就是教師的角色外行為，這種行為對于學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展卻是很需要的。教師組織公民行為對于教師教學(xué)能力的提升具有重要的促進作用，是教師教書育人的重要條件。第四，提升青年思政教師的心理契約水平。心理契約作為員工對組織和個體之間彼此承擔(dān)責(zé)任的心理認知,是員工行為發(fā)生的重要動力機制。教師的心理契約與教學(xué)能力之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，心理契約對教師教學(xué)能力的影響潛在而又深遠。第五，增強青年思政教師的組織認同感。和諧、民主、尊重的氛圍能夠激發(fā)教師強烈的組織認同感，引起教師心理與行為產(chǎn)生顯著變化,并有效地促進教師教學(xué)能力的持續(xù)提升[10]。

此外，要加強并完善青年教師崗前培訓(xùn)體系，使青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。教師的教學(xué)能力是在崗位上不斷形成和提高的，是基于課堂實踐形成的?；谇嗄杲處煹母邔W(xué)歷、學(xué)習(xí)能力強、知識面廣的條件，進行有目標(biāo)的崗前培訓(xùn)使其短期內(nèi)進入教育教學(xué)的狀態(tài)，并能熟練運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段來組織教學(xué)，增強信息化教學(xué)能力，并輔之以行之有效的監(jiān)督機制，通過適度的獎懲與指導(dǎo)交流，有效地提高青年教師教學(xué)能力。

[1] 南國農(nóng)，李運林.教育傳播學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2005：48.

[2] 魯潔，梁廉玉.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：252.

[3] 陳向明.實踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J]. 北京大學(xué)教育評論，2003(1):104-112.

[4] 王志新. 新疆普通高校青年思政教師條件性知識調(diào)查研究[D].新疆師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

[5] 林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊，1996，(6)：16-22.

[6] 知識更新周期[DB/OL].http://baike.so.com/doc/7661220-7935315.html.2016.12.16.

[7] 吳艷冬. 自媒體時代高校思想政治理論課教學(xué)改革及其創(chuàng)新策略[J]. 大慶師范學(xué)院學(xué)報，2015(6)：116-118.

[8] 賀 莉，陸根書.高校思想政治理論課教學(xué)效果測量量表構(gòu)建及現(xiàn)狀分析[J].高教學(xué)刊，2015(18)：82-83.

[9] 孫耀勝，王小晏.新媒體時代高校思政課教師的媒介素養(yǎng)探析[J].新聞傳播，2015(12)：32-33.

[10] 張雷聲. 提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量必須重視教師教學(xué)理念的變革[J].思想理論教育，2011(10)：10-15.

[11] 余承海.高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)須管風(fēng)先行[J].高教發(fā)展與評估，2015(4)：20-26.

[責(zé)任編輯 王玉寶]

On Challenges of “Media Generation” for College and University Junior faculty’s Teaching Ability and Countermeasures

WANG Honga,YU Cheng-haib

(School of Biological and Chemical Engineering, Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000, Anhui, China)

Students living in the “media generation” put challenge for the teaching ability of college and university junior faculty. Strategies to enhance these teachers’ teaching ability will be presented with analysis of influences of new media technology on their teaching idea, knowledge structure, knowledge updating ability, media utilization, choice of teaching contents, teaching organization ability and teaching effectiveness.

new medium; college and university junior faculty; ideological and political course; teaching ability

2017-02-12

2017-03-20

安徽省教育廳重大教改研究項目“高校青年教師教學(xué)能力提升策略研究”(2015zdjy091)資助。

王 弘(1968— )，男，安徽六安人，安徽工程大學(xué)生物與化學(xué)工程學(xué)院副教授，碩士，研究方向：高等教育管理；余承海(1972— ),男，安徽壽縣人,安徽工程大學(xué)教務(wù)處教授,博士，研究方向：高等教育管理。

G4.41

A

2096-2371(2017)03-0113-05