郭明佳 劉儒德 甄 瑞 牟曉紅 莊鴻娟

（北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所，應(yīng)用實驗心理北京市重點實驗室，北京師范大學(xué)心理學(xué)部，北京 100875）

中學(xué)生親子依戀對主觀幸福感的影響：師生關(guān)系及自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔?

郭明佳 劉儒德 甄 瑞 牟曉紅 莊鴻娟

（北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所，應(yīng)用實驗心理北京市重點實驗室，北京師范大學(xué)心理學(xué)部，北京 100875）

為探究師生關(guān)系和自尊在中學(xué)生親子依戀與主觀幸福感關(guān)系之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，使用親子依戀問卷、師生關(guān)系量表、自尊量表、積極/消極情感量表和生活滿意度量表對北京地區(qū)八所普通中學(xué)的2730名中學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （1）中學(xué)生親子依戀、師生關(guān)系、自尊和主觀幸福感顯著相關(guān)。 （2）中學(xué)生親子依戀不僅直接影響其主觀幸福感，而且還通過師生關(guān)系的中介作用、自尊的中介作用和師生關(guān)系—自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤χ饔^幸福感產(chǎn)生間接效應(yīng)。

中學(xué)生，親子依戀，師生關(guān)系，自尊，主觀幸福感。

1 引言

主觀幸福感 （subject well-being）指個體對自己生活質(zhì)量的綜合評價 （Diener,2009），由一般生活滿意度、相對高水平的積極情感和相對低水平的消極情感構(gòu)成 （Diener,Oishi,&Lucas,2002）。中學(xué)階段是人生的關(guān)鍵期之一，中學(xué)生的心理和生理會發(fā)生激烈變化 （林崇德,李慶安,2005），中學(xué)生的主觀幸福感不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更有助于促進他們的健康成長 （Padhy,Rana,&Mishra, 2011;Ayyash-Abdo&Sánchez-Ruiz,2012）。

個體主觀幸福感的影響因素包括內(nèi)部因素，如人格因素 （Diener,Suh,Lucas,&Smith,1999;楊秀君,孔克勤,2003）和自尊 （Joshanloo&Afshari,2011;徐維東,吳明證,邱扶東,2005）等；外部因素，如生活事件 （Suh,Diener,&Fujita, 1996;傅俏俏,葉寶娟,溫忠麟,2012）和家庭因素等 （Dodge,1987;王極盛,丁新華,2003）。對于中學(xué)生而言，其主觀幸福感主要受到家庭、學(xué)校和個體三個層面的因素的影響。家庭層面的影響因素主要涉及親子依戀 （Greenberg,Siegel,& Leitch, 1983）。親子依戀 （parent attachment）是個體與父母在兒童早期形成的特殊關(guān)系，對個體后期的情緒和社會化發(fā)展有很大影響 （Bowlby,1988）。親子依戀與主觀幸福感顯著正相關(guān)，且能夠顯著預(yù)測主觀幸福感的高低 （鄧林園,馬博輝,武永新, 2015）。也有研究發(fā)現(xiàn)，親子依戀與其生活滿意度顯著相關(guān)，親子依戀越安全，個體體驗到的生活滿意度越高 （Ma&Huebner,2008）；親子依戀越不安全，體驗到的焦慮、孤獨等負(fù)面情感越多（Kafetsios&Sideridis,2006），并且往往會出現(xiàn)較多的問題行為 （岳永華,張光珍,陳會昌,梁宗保,陳欣銀,2010），如攻擊行為 （李錦萍,李董平,張衛(wèi),2016）等。據(jù)此可以預(yù)期，學(xué)生的親子依戀影響了其主觀幸福感。

學(xué)生的親子依戀與主觀幸福感之間的關(guān)系可能受學(xué)校層面的一個重要因素——師生關(guān)系的影響。一方面，學(xué)生的親子依戀影響其師生關(guān)系。根據(jù)依戀理論，安全性依戀的個體更容易與他人建立良好、滿意的社會聯(lián)系，并成功處理關(guān)系沖突帶來的壓力 （Buote,Wood,&Pratt,2009）；反過來，個體如果在幼時遭受到父母的排斥、拒絕，形成不安全的依戀模式，其人際交往會遇到很多困難 （Mc-Cormack,Hudson,&Ward,2002）。由此推之，師生關(guān)系的好壞與親子依戀質(zhì)量緊密相連，親子依戀越安全，中學(xué)生與教師的關(guān)系越和諧。另一方面，國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系與主觀幸福感顯著相關(guān)并且能夠預(yù)測學(xué)生的主觀幸福感水平 （李曉巍,劉艷,2013;Suldo,Shaffer,&Riley,2008;Ju,Doh, Sun,&Shin,2015）。個體與他人的良好關(guān)系與其體驗到的主觀幸福感顯著相關(guān) （Diener&Seligman,2002;Kasser&Ryan,1996;Lin,2014），為了獲得高水平的生活滿意度并頻繁地體驗到積極情感，個體需要與他人建立令人滿意的關(guān)系 （Odac覦&魻zkan,2014）。

在個體層面，自尊能夠預(yù)測主觀幸福感 （Diener,2009）。安全型依戀的個體通常具有較高的自尊，對自己有較高的認(rèn)可度和積極的評價 （Lopez, &Gover,1993）；親子依戀與自尊之間具有顯著的正相關(guān)，親子依戀越安全，自尊越高 （Wilkinson, 2004;Jacobsen&Hofmann,1997;Foster,Kernis, &Goldman,2007）。而自尊與主觀幸福感之間相關(guān)顯著，個體自尊越高，其體驗到的主觀幸福感越強（Diener,2009）。

Leary,Tambor,Terdal和Downs（1999）提出了自尊的社會計量器理論，該理論假設(shè)自尊是人際關(guān)系的計量器，是個體人際關(guān)系好壞的一種內(nèi)在反映，個體的自尊主要來源于他人的評價且個體有追求其所處社會中他人接納的需要。當(dāng)學(xué)生被重要他人 （如教師）接納和喜歡的時候，他們的自尊就會上升；反之則反 （張林,李元元,2009）。由此推之，良好的師生關(guān)系對自尊的發(fā)展有著顯著的影響。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論指出：環(huán)境對于個體行為、心理發(fā)展有著重要的影響，個體親身接觸和參與其中并產(chǎn)生的體驗，都會對個體發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響 （Brofenbrenner,1979）。因此，中學(xué)生自尊的發(fā)展與他們所處的環(huán)境是分不開的 （劉春梅,鄒泓,2007）。由于中學(xué)生缺乏完善的自我概念系統(tǒng)和自我評價能力，自尊處于波動中，且會隨著身邊對他們產(chǎn)生影響的重要他人 （例如教師）的影響而產(chǎn)生變化 （李勉媛,2003）。作為中學(xué)生身邊的重要他人，中學(xué)生感受到的來自教師的尊重、關(guān)愛和幫助促使中學(xué)生自尊的提高，并產(chǎn)生積極的情感體驗 （孔令艷,劉長亮,2009）。

師生關(guān)系是學(xué)生自尊的最大影響因素之一 （魏運華,1998;Martin,Marsh,Mcinerney,Green,& Dowson,2007）。以往研究得到了一致的結(jié)論：師生關(guān)系對自尊具有顯著的預(yù)測作用 （李小青,鄒泓,王瑞敏,竇東徽,2008;魏運華,1998）。積極的師生關(guān)系更有利于學(xué)生自我概念的發(fā)展 （林崇德,王耘,姚計海,2001），進而影響他們的自尊水平（Agirdag,Houtte,&Avermaet,2012），促使學(xué)生積極采取措施，減弱失敗產(chǎn)生的消極影響 （吳水燕等,2010），研究也發(fā)現(xiàn)，積極的師生關(guān)系會減少兒童的情緒和行為適應(yīng)問題 （Liu,Li,Chen,& Qu,2014）。對于中學(xué)生而言，師生關(guān)系不僅能直接影響自尊，還可能通過影響其同伴關(guān)系影響學(xué)生自尊。教師對學(xué)生的認(rèn)可程度會通過一種復(fù)雜的方式影響著其他學(xué)生對這個學(xué)生的接納 （楊霞, 2005）；通過對中學(xué)生良好行為的表揚或?qū)Σ涣夹袨榈呐u，教師會影響中學(xué)生在同伴心中的形象（張麗華,張索玲,寧微,2009），進而影響其自尊水平。此外，師生關(guān)系對中學(xué)生自尊的提高和幸福感的增加更具有實踐指導(dǎo)意義，教師主動關(guān)愛、支持學(xué)生，創(chuàng)造良好和諧的師生關(guān)系進而提升學(xué)生的自尊可能會更便捷和可操作。在師生關(guān)系和自尊之間可能存在雙向作用關(guān)系，表現(xiàn)為隨著時間的推移，師生關(guān)系影響中學(xué)生的自尊水平，自尊又反過來影響隨后的師生關(guān)系。但基于以往眾多對師生關(guān)系和自尊關(guān)系的研究，本研究提出了單向路徑，擬探討親子依戀對主觀幸福感的影響中師生關(guān)系及自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

目前，主觀幸福感的研究主要集中在主觀幸福感與其影響因素的兩兩相關(guān)，或者以并列的方式對其影響因素進行回歸分析，很少同時考慮主觀幸福感的影響機制中多個中介變量的相互作用 （孔風(fēng),王庭照,李彩娜,和娟,王瑾,游旭群,2012）。本研究旨在綜合已有研究的基礎(chǔ)上更全面、系統(tǒng)地探討親子依戀對主觀幸福感的影響機制—師生關(guān)系和自尊在這一關(guān)系中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。師生關(guān)系會影響中學(xué)生的自尊水平，當(dāng)他們同時作用于親子依戀對主觀幸福感的影響時，可能不會完全獨立互相不關(guān)聯(lián)，中介變量間存在相互作用。綜上所述，本研究做出以下三個假設(shè)： （1）中學(xué)生親子依戀能夠直接預(yù)測主觀幸福感； （2）中學(xué)生親子依戀能夠分別通過師生關(guān)系、自尊的中介作用來影響主觀幸福感； （3）中學(xué)生親子依戀能夠通過師生關(guān)系-自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔脕碛绊懼饔^幸福感。

綜合這三個假設(shè)，本研究提出鏈?zhǔn)街薪榧僭O(shè)模型 （圖1）。該模型包含三個中介路徑： （1）親子依戀-師生關(guān)系-主觀幸福感； （2）親子依戀-自尊-主觀幸福感； （3）親子依戀-師生關(guān)系-自尊-主觀幸福感。

圖1 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ褪疽鈭D

2 研究方法

2.1 被試

選取北京八所普通中學(xué)的3000名中學(xué)生，共得有效問卷2730份，有效回收率為91%。平均年齡為 15.68歲 （SD=1.60）。其中男生 1211名（44.36%），女生1519名 （55.64%）；初中生1048名 （38.39%），高中生1682名 （61.61%）。具體而言，初一509名 （女生262名,占51.37%）；初二539名 （女生 296名,占 54.92%）；高一 935名（女生527名,占56.36%）；高二747名 （女生434名,占58.10%）。

2.2 研究工具

2.2.1 親子依戀問卷 （PA）

由Armsden和Greenberg（1987）編制，金燦燦、鄒泓、曾榮和竇東徽 （2010）修訂。包括父子依戀和母子依戀兩個分量表，各由溝通、信任和疏離3個維度共15題組成。采用5級計分，從 “不是”到 “總是”，計為1-5分。父子/母子依戀的分?jǐn)?shù)等于各信任維度與溝通維度之和再減去疏離維度的得分，分?jǐn)?shù)越高表明親子依戀越安全。在本研究中，父子依戀分量表各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.69-0.87之間；母子依戀分量表各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.69-0.87之間。

2.2.2 師生關(guān)系量表 （TS）

最初由Pianta編制 （2001），屈志勇 （2002）翻譯并修訂；后由張文娟、程玉潔、鄒泓和楊穎（2012）再次修訂。共18道題，包括師生滿意度、師生親密、師生支持和師生沖突四個維度。采用五點計分，其中1=“完全不符合”；5=“完全符合”。在本研究中，四個維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.78-0.86之間。

2.2.3 自尊量表 （SE）

采用 Rosenberg自尊量表 （Rosenberg,1965）進行調(diào)查。該量表為單一維度，由10個條目組成，信效度較好 （李小青,鄒泓,王瑞敏,竇東徽, 2008）。采用四點計分，其中1=“完全不符合”，4=“完全符合”。在本研究中，自尊量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.87。

2.2.4 主觀幸福感量表

主觀幸福感由積極/消極情感量表 （PN）和生活滿意度量表 （LS）兩個工具測量。其中，積極/消極情感量表 （PN）由Bradburn（1969）編制，陳文鋒和張建新 （2004）翻譯并修訂。包括積極情感和消極情感2個維度，共14題。采用4級評分，從 “沒有”到 “經(jīng)常有”，計為1-4分，按照維度計算平均分。在本研究中，積極、消極情感的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.84，0.79。生活滿意度量表（LS）由 Huebner（1994）編制，田麗麗和劉旺（2005）翻譯并修訂。包括自我滿意度、家庭滿意度等5個維度，共25題。采用四點計分，從 “很不同意”到 “非常同意”，計為1-4分。五個維度總分為一般生活滿意度得分。在本研究中，五個維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.82-0.89之間，生活滿意度問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.93。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

由于研究所需問卷均需要被試自我報告，為控制可能存在的共同方法偏差，本研究采取以下措施進行過程控制： （1）集體施測，統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語，并強調(diào)研究僅用于科研，所有信息絕對保密； （2）強調(diào)答案無對錯之分，被試只需選擇自己最同意或者相對最符合自己的選項并設(shè)置反向計分題目；（3）所有問卷當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場收回。此外，通過Harman單因素檢驗法進行統(tǒng)計檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)可析出多個因子，且第一個公共因子的解釋率為24.71%（<40%），這說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題 （熊紅星,張璟,葉寶娟,鄭雪,孫配貞,2012）。

3.2 親子依戀、師生關(guān)系、自尊與主觀幸福感的相關(guān)分析

對性別、年齡、親子依戀、師生關(guān)系、自尊與主觀幸福感進行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。相關(guān)分析結(jié)果表明，父子依戀、母子依戀、師生滿意度、師生親密、師生支持、自尊與積極情感、生活滿意度顯著正相關(guān)，與消極情感的負(fù)相關(guān)顯著；師生沖突維度與積極情感和生活滿意度顯著負(fù)相關(guān)，與消極情感顯著正相關(guān)?？梢?，親子依戀、師生關(guān)系、自尊和中學(xué)生體驗到的主觀幸福感之間兩兩顯著相關(guān)，并且性別和年齡與個別變量也存在顯著相關(guān)。

3.3 師生關(guān)系和自尊在親子依戀與主觀幸福感之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

使用MPLUS 7.0對親子依戀與主觀幸福感的關(guān)系進行直接路徑分析，結(jié)果顯示，模型各項擬合指標(biāo)為：χ2=36.544，df=4，RMSEA=0.056，CFI= 0.993，TLI=0.982，SRMR=0.019，該模型擬合良好，可以接受 （溫忠麟,侯杰泰,馬什赫伯特,2004）。由此可知，親子依戀能夠顯著正向預(yù)測中學(xué)生的主觀幸福感，其效應(yīng)值為0.70。由于親子依戀對主觀幸福感的直接預(yù)測作用顯著，因此師生關(guān)系和自尊在親子依戀對主觀幸福感的影響中起部分中介作用。

表1 描述性統(tǒng)計結(jié)果和變量間相關(guān)分析 （n=2730）

使用MPLUS 7.0對師生關(guān)系和自尊在親子依戀與主觀幸福感間的鏈?zhǔn)街薪樽饔眠M行分析。根據(jù)研究假設(shè)建構(gòu)的模型，以親子依戀為預(yù)測變量，主觀幸福感為結(jié)果變量，師生關(guān)系和自尊為中介變量進行路徑分析，得到的模型各項擬合指標(biāo)為：χ2= 507.464，df=30，RMSEA=0.086，CFI=0.959，TLI= 0.939，SRMR=0.034。由于性別和年齡與個別變量的相關(guān)顯著，本研究對性別和年齡的影響進行控制。重新進行路徑分析，得到的各項擬合指標(biāo)為：χ2=591.63，df=30，RMSEA=0.083，CFI=0.962，TLI=0.919，SRMR=0.028，各路徑系數(shù)見圖2。綜合上述各項指標(biāo)可知，該模型擬合良好，可以接受（溫忠麟等,2004）。

圖2 親子依戀預(yù)測主觀幸福感的多重中介作用模型 （控制性別和年齡）

目前，進行多重中介檢驗的兩種主要方法是：聯(lián)合顯著性檢驗和 Bootstrap檢驗 （Taylor, MacKinnon,&Tein,2008）。從圖2可以看出，模型中的全部路徑系數(shù)均顯著 （p<0.001），因此根據(jù)聯(lián)合顯著性檢驗可以判斷從親子依戀到主觀幸福感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。此外，進行偏差矯正非參數(shù)百分比Bootstrap檢驗，重復(fù)取樣1000次，計算95%的置信區(qū)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親子依戀→師生關(guān)系→自尊→主觀幸福感這條路徑的置信區(qū)間為 [0.049, 0.077]，該區(qū)間不包括0，再次表明該鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。各路徑的具體效應(yīng)值和中介效果量如表2所示。親子依戀到主觀幸福感的直接效應(yīng)為0.40，總間接效應(yīng) （即三條中介路徑的中介效應(yīng)之和）為0.33，直接效應(yīng)略大于間接效應(yīng)；總效應(yīng) （直接效應(yīng)與間接效應(yīng)之和）為0.73。效果量為各中介效應(yīng)除以總效應(yīng)，三條中介路徑的效果量分別為10.96%、26.03%、8.22%，總中介效果量為45.21%。

表2 親子依戀作用于主觀幸福感的中介效應(yīng)值與效果量

4 討論

4.1 親子依戀對主觀幸福感的影響

從本研究結(jié)果可知，親子依戀能夠顯著地正向預(yù)測中學(xué)生主觀幸福感的水平，且當(dāng)加入師生關(guān)系和自尊時，親子依戀對中學(xué)生主觀幸福感的直接效應(yīng)仍然顯著。這和本研究的預(yù)期假設(shè)一致，進一步支持了依戀理論 （Bowlby,1988），并與 Ma和Huebner（1994）以及鄧林園等 （2015）的研究結(jié)果一致。眾所周知，依戀類型是個體相對比較穩(wěn)定的特征，主要受早期與撫養(yǎng)者的關(guān)系的影響而形成，并對個體后期的情緒和社會化發(fā)展等方面有著重大影響?；谝缿倮碚?（Bowlby,1988），安全型依戀的中學(xué)生會對學(xué)習(xí)、生活中的各種關(guān)系有一個積極的認(rèn)知和評價，因而能夠體驗到較多的快樂，對與他人的關(guān)系也會有較高的滿意度，從而能夠體驗到較高的主觀幸福感；而對于不安全型依戀的中學(xué)生而言，他們更傾向于感受到焦慮或者孤獨等消極情緒，并且可能會導(dǎo)致不良情緒調(diào)節(jié)方式的形成和發(fā)展，這將進而造成各種問題的產(chǎn)生，降低其主觀幸福感水平。因此，中學(xué)生親子依戀會直接影響主觀幸福感水平。

4.2 師生關(guān)系、自尊在親子依戀與主觀幸福感之間的中介作用

根據(jù)本研究結(jié)果，師生關(guān)系與中學(xué)生感受到的主觀幸福感息息相關(guān)，師生關(guān)系越好，學(xué)生感受到的主觀幸福感水平也越高，這與劉洋 （2009）的研究結(jié)果一致；師生關(guān)系與親子依戀、主觀幸福感之間存在顯著相關(guān)，這與李曉巍和劉艷 （2013）的研究結(jié)果一致。本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生親子依戀不僅可以直接作用于主觀幸福感，還能通過師生關(guān)系的部分中介作用間接影響主觀幸福感。親子依戀越安全，中學(xué)生與教師的關(guān)系就會越良好，他們的主觀幸福感水平也越高，這證實了假設(shè)1，也在李曉巍和劉艷 （2013）的研究中得到驗證。這可能是因為安全的依戀模式會使中學(xué)生更加信任教師，積極與教師互動交流，遇到困難時也能積極尋求教師的幫助，對師生關(guān)系比較滿意，進而促進了中學(xué)生與教師良好關(guān)系的形成；由于師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校里獲得情感支持的主要渠道，師生關(guān)系越和諧，中學(xué)生會感受到越多的支持和鼓舞，進而提高了中學(xué)生適應(yīng)校園生活的能力和學(xué)習(xí)的動力，增加他們對生活的滿意程度，促進了積極情緒的產(chǎn)生，從而體驗到了較高的幸福感。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生親子依戀不僅可以直接作用于主觀幸福感，還能通過自尊的部分中介作用間接影響主觀幸福感。這說明親子依戀越高，自尊越高，中學(xué)生體驗到的主觀幸福感越高，這證實了假設(shè)2，也與前人的研究結(jié)果一致 （鄧林園等,2015）。這可能是因為，安全的依戀模式能夠讓中學(xué)生形成看待事物的積極的認(rèn)知，使中學(xué)生對自身有較高的評價，表現(xiàn)出更自信、樂觀，能夠接納自己，積極看待自己 （張奇,王錦,2007），進而導(dǎo)致其自尊水平的提高；而自尊的提高又能促使中學(xué)生采用積極的方法嘗試解決問題，增強其適應(yīng)能力，從而較好地應(yīng)付各種問題 （岑延遠(yuǎn),鄭雪, 2005），減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生，進而體會到較高的主觀幸福感。

4.3 師生關(guān)系和自尊在親子依戀與主觀幸福感之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系對自尊有著顯著的影響，且中學(xué)生親子依戀可以通過師生關(guān)系-自尊鏈?zhǔn)降闹薪樽饔脤χ饔^幸福感產(chǎn)生間接效應(yīng)。這驗證了本研究的假設(shè)3。這表明親子依戀不僅可以通過師生關(guān)系的單個中介作用對主觀幸福感產(chǎn)生影響，還可以通過師生關(guān)系促進學(xué)生自尊的提高進而提升中學(xué)生的主觀幸福感水平。由此可見，親子依戀與主觀幸福感之間的關(guān)系可能是非常復(fù)雜的。對于中學(xué)生而言，安全的依戀類型促使其良好師生關(guān)系的產(chǎn)生，而良好的師生關(guān)系除了有助于學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的成功并減少生活中的負(fù)面情緒外，和諧的師生關(guān)系，特別是學(xué)生感受到的來自教師的情感支持，有助于學(xué)生形成良好的社會情緒行為 （例如積極的同伴關(guān)系），并能夠顯著減少抑郁情緒、自殺傾向等 （Hughes,Cavell,&Willson,2001）；教師的行為，如對中學(xué)生的表揚和言語的鼓勵等也能夠使中學(xué)生獲得一定的支持并提高其自信心，使中學(xué)生對自己有較高的評價 （張奇,王錦,2007），這將提高中學(xué)生的自尊水平并進而促使中學(xué)生采用積極的應(yīng)對方式解決問題，促進其更好地適應(yīng)生活，進而提升了中學(xué)生的主觀幸福感的水平。

4.4 研究意義和局限

本研究全面地探討了親子依戀對中學(xué)生主觀幸福感的影響機制，發(fā)現(xiàn)了親子依戀-師生關(guān)系-自尊-主觀幸福感的鏈?zhǔn)街薪樽饔眉皫熒P(guān)系的關(guān)鍵作用，具有重要的實踐意義。對于中學(xué)生而言，早期安全的依戀模式不僅對其主觀幸福感有著非常深遠(yuǎn)的影響，而且還有助于幫助中學(xué)生形成良好的師生關(guān)系并提升其自尊水平，因此，家庭應(yīng)該重視與子女早期良好依戀模式的形成，與子女進行有效溝通并關(guān)愛其成長；此外，教師的言行及與學(xué)生的交流對學(xué)生自尊及其主觀幸福感有著重大影響，特別是在中國這樣的大背景下。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)該重視良好師生關(guān)系的形成，以增強學(xué)生自尊，進而促進中學(xué)生的健康心理和人格的形成。本研究采用自我報告式的問卷調(diào)查法對中學(xué)生進行量化研究，研究方法較單一；并且被試缺少初三、高三年級的學(xué)生，可能會對研究結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。此外，由于師生關(guān)系和自尊之間可能存在復(fù)雜的雙向關(guān)系，本研究擬在今后的研究中對此進一步探討。

5 結(jié)論

（1）中學(xué)生親子依戀能夠預(yù)測主觀幸福感。（2）中學(xué)生親子依戀能夠分別通過師生關(guān)系、自尊的中介作用來影響主觀幸福感。 （3）中學(xué)生親子依戀能夠通師生關(guān)系-自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接影響主觀幸福感。

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The Effect of Parent Attachment to Subjective W ell-being:Chain M ediating Effect of Teacher-Student Relationship and Self-Esteem in M iddle School Students

Guo Mingjia,Liu Rude,Zhen Rui,Mou Xiaohong,Zhuang Hongjuan
(Institute of Developmental Psychology,Beijing Key Laboratory of Applied Experimental Psychology,School of Psychology,Beijing Normal University,Beijing 100875)

To explore the influence of parental attachment on middle school students′subjective well-being and the chain mediating effects of teacher-student relationship and self-esteem,2730 middle school students from 8 General Secondary Schools in Beijing were investigated with the inventory of Parent Attachment,Student-Teacher Relationship Scale,Rosenberg Self-Esteem Scale,the Positive and Negative Affect Scales,and Satisfaction with Life Scale.The results reveal that:1)Parent attachment,teacher-student relationship,self-esteem and subjective wellbeing correlated significantly with each other.2)Parent attachment could exert effects on subjective well-being directly,also through the mediating effect of teacher-Student relationship,self-esteem,and the chain mediating effect of teacher-student relationship and self-esteem.

middle school student,parent attachment,teacher-student relationship,self-esteem,subjectivewell-being.

B842

2016-8-5

教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目 （15JJD190001）。

劉儒德，E-mail：liurude@126.com。