許飛

在一個人的成長過程中，好奇心是其學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)部動力，也是個體心理健康的重要標(biāo)志。強烈的好奇心還是創(chuàng)造性人才顯著的個性特征。筆者以為，好奇心雖為人之天性，但這種天性并不是靜止和孤立的，它如同閃爍的星星之火，若要讓它熊熊燃燒，則需要我們?nèi)ゼぐl(fā)和強化。

一、尋找“新奇”，激發(fā)好奇心

心理學(xué)認(rèn)為“好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的想知道的心理傾向”。這說明好奇心是在個體受到外界新奇事物的刺激之后才產(chǎn)生的。如果沒有了“新奇事物”，自然也就沒有了好奇的對象，好奇心也就成了“無皮之毛”，不復(fù)存在了！因此，科學(xué)教學(xué)不能只給孩子們提供現(xiàn)成的知識，而更應(yīng)該給他們提供“新奇的事物”來激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多來自學(xué)生所熟悉的日常生活中的自然現(xiàn)象。這似乎給激發(fā)孩子們的好奇心帶來了困難。但筆者以為，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，所謂“新奇事物”并不見得是從來沒有見過的事物或現(xiàn)象。那些常見的事物或現(xiàn)象中依然蘊藏著讓孩子們感到好奇的“新奇”之處。比如，風(fēng)是很常見的，但孩子們未必知道風(fēng)到底是什么，自然界為什么會刮風(fēng)；雨也很常見，但孩子們依然會問：“天為什么會下雨呢？”這些蘊含在“已知事物”中的“未知內(nèi)容”也是科學(xué)啟蒙教育需要挖掘的教育資源。科學(xué)教育的智慧發(fā)現(xiàn)這些常見事物中的“新奇”，巧妙利用兒童認(rèn)知中的“已知”和“未知”的沖突，激發(fā)或重新激活孩子們的好奇心和求知欲。

比如，同樣是教學(xué)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)。以前，我們直接通過圖示讓學(xué)生認(rèn)識螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，結(jié)果孩子們對此并無興趣。后來，我改變策略，不再直接教他們認(rèn)識螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，而是先讓他們畫出自己印象中的螞蟻。孩子們這才發(fā)現(xiàn)自己其實并不清楚螞蟻的真實樣子。螞蟻的身子到底是兩節(jié)還是三節(jié)？螞蟻到底有幾條腿？螞蟻的腿是長在肚子上嗎？……一個個問題激活了孩子們的好奇心。帶著這樣的好奇，孩子的觀察有了目標(biāo)和動力，學(xué)習(xí)效率也顯著提高。

二、引導(dǎo)提問，梳理好奇指向

在觀察螞蟻的教學(xué)中，我曾經(jīng)也做過一次有趣的對比：一個班級在未有任何指引的情況下，就讓他們到校園里觀察螞蟻。結(jié)果孩子們興高采烈地去了，觀察活動卻很茫然，觀察效果也是微乎其微。后來，在另一個班級，在孩子們出去觀察之前，我先讓他們提出自己想知道的關(guān)于螞蟻的問題，并讓他們寫在觀察記錄紙上，然后再到校園里去觀察，結(jié)果孩子們收獲滿滿。

從兩個班級參與的熱情看，幾乎沒有什么區(qū)別。可見孩子們對螞蟻的好奇程度不相上下。因此，兩個班級表現(xiàn)出來的觀察行為和觀察效果的差異，完全取決于有沒有事先把想知道的問題提出來。

沒有明確提出問題的班級，觀察活動缺乏目標(biāo)指引，顯得盲目膚淺，收效甚微。與之相反，第二個班級觀察前進(jìn)行了提問引導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)下，孩子們把自己的“好奇指向”用問題的形式明確出來，“我想知道螞蟻長什么樣子？”“我想知道螞蟻的家在哪里？“我想知道螞蟻怎樣吃東西？”……這些問題都成了他們觀察活動的目標(biāo)。因為有了目標(biāo)，他們的探究也就變得有序而有效了。

筆者以為，上述案例至少告訴我們一個事實和一點經(jīng)驗：

一個事實就是兒童對各種事物自發(fā)產(chǎn)生的好奇心，有可能是模糊而缺乏明確指向的。他們只是對某些事物感到好奇，卻沒有認(rèn)真想過到底想知道什么。這種模糊的好奇心理并不能提供清晰的探知目標(biāo)，所以引發(fā)的探知活動也會是盲目、膚淺而低效的。因此，孩子們自發(fā)的好奇心需要科學(xué)教育的引導(dǎo)。

一點經(jīng)驗就是“引導(dǎo)提問”可以幫助孩子們明確“好奇指向”。只有引導(dǎo)學(xué)生把自己的好奇用問題的形式說出來，他們才能搞清楚自己到底想知道些什么，從而確定探究的目標(biāo)。只有具有了明確的探究目標(biāo)，探究活動才可能有序和有效。

三、運用類推，啟發(fā)“好奇群”

貝弗里奇說：“好奇心若不是成功地轉(zhuǎn)移到智力方面的興趣上，則開始減弱?！逼鋵?，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生用智慧來產(chǎn)生好奇。這種智慧就是根據(jù)“已知”推想“未知”。

這種智慧可能在一些聰明的孩子身上已經(jīng)具備。比如，一個孩子第一次看到蝸牛，于是他提出了一連串的問題：“蝸牛怎樣吃東西？”“蝸牛怎樣生小寶寶？”“蝸牛為什么總要背著房子跑？”……這些問題可能是五花八門，稀奇古怪的。但只要稍微用心琢磨一下就會發(fā)現(xiàn)，其實他是在用“已知”類推“未知”，也就是說他在用自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗來推想“新奇的事物”是不是也具有這些類似的特征。比如，他看到的其他動物都要吃東西，于是，他推想并產(chǎn)生好奇：蝸牛要不要吃東西呢？蝸牛會怎樣吃東西？它的嘴巴在哪里？……他用這種自發(fā)的類推把自己的好奇變成了一個“系列”，一個“好奇群”。這個“好奇群”不僅會指引他更加全面地觀察、了解蝸牛，而且會給他的探知活動以更加強勁的動力。筆者以為，這種用智慧啟發(fā)“好奇群”的方法值得向每一個學(xué)生推廣。

[作者單位：南通市通州區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)金橋小學(xué) 江蘇]