劉茹

人在課中央，我的理解是，人和課首先應(yīng)該是一個(gè)整體，在整體中，人的思想站在課的中央。這里的“人”，既是教師也是學(xué)生，教師的角色是思想的引領(lǐng)者；學(xué)生是思想的主體，是思維散發(fā)的創(chuàng)造者。在整個(gè)課堂教學(xué)中，師生共同推進(jìn)、提升價(jià)值。

一、因?yàn)樾枰?所以滿足

在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中，五年級(jí)上冊(cè)只對(duì)磁鐵進(jìn)行了初步的研究，孩子們初步了解了磁極、磁性等相關(guān)知識(shí)。但是，教材上淺嘗輒止，孩子們覺(jué)得滿足不了他們的需求，他們還想了解條形磁鐵兩端強(qiáng)中間弱，它減弱的過(guò)程又是怎樣的呢？既然孩子們有這樣的需求，作為老師，我必須滿足他們的需求。但是，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法無(wú)法解決孩子們困惑。怎么辦？我翻閱了大量的書籍，查閱了《科學(xué)課》雜志，《小學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)》《小學(xué)實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)》等一系列書籍，從而發(fā)現(xiàn)了稱磁力這樣一種有趣的、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法，于是自主研發(fā)設(shè)計(jì)了這一節(jié)課《稱磁力》。

二、探究為體.成長(zhǎng)為魂

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)唯一的重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還不知道什么，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，基于學(xué)生的疑問(wèn)和需求，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)稱磁力的方怯；

（2）借助工具，培養(yǎng)學(xué)生控制變量法實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；

（3）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的能力；

（4）通過(guò)數(shù)據(jù)收集、分析，發(fā)現(xiàn)磁力變化規(guī)律。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)的拓展研究：

活動(dòng)一：學(xué)生初探，稱出磁力，發(fā)現(xiàn)方法

活動(dòng)路徑：在學(xué)生的建議下，引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，稱出磁力，并為后續(xù)的研究做鋪墊。

活動(dòng)二：學(xué)生再探，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

活動(dòng)路徑：在學(xué)生互動(dòng)交流中，規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方法；引導(dǎo)學(xué)生利用平板收集數(shù)據(jù)，繪制折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，提升學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵磁力變化規(guī)律。

活動(dòng)三：學(xué)生三探，遷移方法，拓展研究

活動(dòng)路徑：豐富學(xué)生對(duì)磁鐵研究的認(rèn)識(shí)，從條形磁鐵拓展到環(huán)形磁鐵，通過(guò)對(duì)相吸和相斥兩種情況的研究，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律；在拓展中，打開孩子們對(duì)磁力世界認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、方法創(chuàng)新.煥發(fā)活力

課標(biāo)提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是學(xué)習(xí)的方式。本節(jié)課圍繞師生共同探究這一核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而展開學(xué)習(xí)。從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

第一，重心下移，學(xué)生在自主探究中不斷發(fā)現(xiàn)

把學(xué)生放在課中央，重心就必須下移，三大板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)，都是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，學(xué)生使用方法，學(xué)生遷移方法來(lái)進(jìn)行互動(dòng)推進(jìn)。如活動(dòng)一中，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生稱的方法，而是出示工具，讓學(xué)生自主嘗試，自行探究，并在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)數(shù)據(jù)差，發(fā)現(xiàn)方法。在前面一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生已經(jīng)明確了稱的方法，但此時(shí)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還并不完善，教師同樣采用了啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組磁鐵產(chǎn)生的作用力都不同，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還需注意變量的控制。此時(shí)，再一次引出支架這一器具，教師分步出示實(shí)驗(yàn)器具，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知的關(guān)注，分層出示實(shí)驗(yàn)器材，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

第二，開放課堂，學(xué)生在自主探究中激發(fā)潛能

只有課堂開放了，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，他們的活力才會(huì)進(jìn)發(fā)，他們的潛能才能激發(fā)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有個(gè)體的思考，有生生互動(dòng)，也有師生互動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到學(xué)生數(shù)據(jù)的收集，都由學(xué)生在課堂實(shí)踐中達(dá)成。

教師并沒(méi)有完全代替學(xué)生的思維，只是起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。體現(xiàn)在，教師再一次出示實(shí)驗(yàn)器材，重心下移，充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的自主性，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材有目的地以小組為單位，討論實(shí)驗(yàn)方法，并提出要求和思考注意點(diǎn)。之后在小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相補(bǔ)充的情況下，明確實(shí)驗(yàn)的方法。

第三，基于需求，師生在互動(dòng)探究中進(jìn)發(fā)活力

本節(jié)課，從課題的由來(lái)，到教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，再到學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的討論，都是在師生互動(dòng)中展開。當(dāng)學(xué)生有需求的時(shí)候，教師并不是直接給予，而是通過(guò)與他們的對(duì)話產(chǎn)生思維的碰撞。如活動(dòng)二中，教師并沒(méi)有直接出示實(shí)驗(yàn)器材，而是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確了對(duì)實(shí)驗(yàn)有控制變量的需求后，教師再次發(fā)揮學(xué)生探究的自主性，推進(jìn)教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中思，在合作與探究中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)。課堂上的“人”無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該站在課中央，尤其要讓學(xué)生站在課堂的中央，教師要幫助學(xué)生在探究中煥發(fā)生命活力！

[作者單位：常州市西新橋小學(xué) 江蘇]