吳穎姿　杜金鳳　顏敏

兒童作為一個(gè)國(guó)家未來的主人，每個(gè)國(guó)家都對(duì)兒童的成長(zhǎng)給予高度關(guān)注。而班級(jí)，作為兒童學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的重要基地，班集體的狀況直接影響他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)前，受傳統(tǒng)落后教育觀念的影響，多數(shù)班主任的理念、實(shí)施策略并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，致使班級(jí)管理未能真正實(shí)現(xiàn)自主。本文就班級(jí)管理中能夠真正地體現(xiàn)出兒童權(quán)利，結(jié)合班主任工作的實(shí)際，對(duì)存在的問題及原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問題的對(duì)策。

審視：班級(jí)管理難脫窠臼

行為游離——班級(jí)管理理念滯后化

目前的小學(xué)教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級(jí)管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級(jí)管理觀念落后，是班級(jí)管理中問題存在的主觀原因。

主體失落——班級(jí)管理權(quán)威絕對(duì)化

班主任仍是班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時(shí)，班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。

內(nèi)容偏頗——班級(jí)管理方法簡(jiǎn)單化

據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%?？梢娫诮逃椒ㄉ?，使用最多的仍是批評(píng)教育，這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。有一首“挨打歌”說：“一次挨打戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲?！边@反映了中學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。

思考：班級(jí)管理如何突圍

擇高處力——1：2本質(zhì)的理解引領(lǐng)自主班級(jí)管理

隨著兒童權(quán)利運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，國(guó)際上對(duì)兒童及其權(quán)利給予愈來愈多的關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)變“教師本位”為“學(xué)生本位”。在這一理念的關(guān)照下，重塑學(xué)生獨(dú)立自主的價(jià)值：“成為一棵向上的樹”作為班級(jí)的核心理念和價(jià)值追求，依據(jù)這一本質(zhì)理念，提煉出“學(xué)習(xí)自主、行為自覺、生活自理”作為本班的班風(fēng)；“學(xué)習(xí)細(xì)心、做人誠(chéng)心、友情真心、生活開心”作為本班的學(xué)風(fēng)；在自主管理本質(zhì)理念的引領(lǐng)下規(guī)劃學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)——“成為一棵向上的樹”的特性，也彰顯著學(xué)習(xí)的要義——不斷吸收班級(jí)文化的精華，知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)和智慧的靈氣，做個(gè)有用之才。

向?qū)捥幮小曰顒?dòng)的優(yōu)化給力自主班級(jí)管理

對(duì)兒童的主體地位給予應(yīng)有和必要的重視和尊重。班會(huì)課作為班級(jí)管理的主渠道之一，應(yīng)把班會(huì)主題安排的“知情權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生知道安排了哪些班會(huì)主題，有哪些現(xiàn)象值得自己關(guān)注和思考，有哪些問題需要自己解決，有哪些品質(zhì)需要培養(yǎng)。在不影響學(xué)校、班級(jí)工作大局的前提下，我們還大膽嘗試，把班會(huì)主題的“選擇權(quán)”“參與權(quán)”還給學(xué)生，先后舉行了“班干部競(jìng)聘會(huì)”“誠(chéng)信隊(duì)會(huì)”“我的班級(jí)我做主”辯論會(huì)等主題活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇、策劃、主持班會(huì)課，鍛煉他們獨(dú)立工作的能力。每次都有2～3個(gè)學(xué)生參與發(fā)言交流，感受他人學(xué)習(xí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，賞析作為集體一員的簡(jiǎn)單幸福，傾聽不同的心路歷程。在民主、和諧的氛圍中，許多學(xué)生以坦誠(chéng)的態(tài)度大膽展示自我管理、自主管理，無私地與大家分享當(dāng)班做主的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將困惑與疑難求教于老師、同學(xué)，集體班隊(duì)活動(dòng)成了大家自主管理班級(jí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)、爭(zhēng)鳴觀點(diǎn)、反思提升的平臺(tái)。應(yīng)該說，自主管理促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力，促進(jìn)了班集體的團(tuán)結(jié)，更有效推動(dòng)了班集體建設(shè)的蓬勃開展。

于深處挖——以管理的創(chuàng)新激活自主班級(jí)管理

根據(jù)《兒童權(quán)利公約》，教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。這種發(fā)展體現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展、才智發(fā)展和身心能力。實(shí)施班長(zhǎng)、班干部輪換，讓每一位孩子都有機(jī)會(huì)是最公平合理的。孩子們從被管理、服從管理地位到自主參與，自己當(dāng)班級(jí)的主人，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主管理的潛能，也是班級(jí)成員行使民主評(píng)議、監(jiān)督的舞臺(tái)?！耙蝗瞻嚅L(zhǎng)——今天我當(dāng)家”是我為班中孩子們?cè)O(shè)立的管理平臺(tái)。到目前為止，全班所有同學(xué)都嘗試了當(dāng)一日班長(zhǎng)這個(gè)職位，有的同學(xué)做得好，有的同學(xué)還有不足。沒關(guān)系，相信等大家熟悉了，每個(gè)人都能很順利地完成任務(wù)。其中，要特別表揚(yáng)的是王林浩、華思怡、王家濤、王海燕等同學(xué)，他們平時(shí)有的文文弱弱，有的大大咧咧，總給老師很不靠譜的感覺，但是當(dāng)他們做一日班長(zhǎng)時(shí)，都能夠把自己分內(nèi)的工作高質(zhì)量地完成，也能主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤，都是敢想敢做的同學(xué)。因此，他們是所有同學(xué)的小榜樣。一年來，班中所有學(xué)生都走上了班級(jí)管理的舞臺(tái)，他（她）們把自己的體會(huì)和心得記錄下來，在班會(huì)課進(jìn)行交流，他們或講述自己當(dāng)班長(zhǎng)的激情夢(mèng)想，或感懷服務(wù)他人時(shí)的幸福，或分享管理過程中繭破成蝶的痛與樂……如今，我班學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活漸漸走上了正軌，班里的秩序也越來越井井有條了。這與孩子們時(shí)刻的自主管理意識(shí)是分不開的，當(dāng)然也與班級(jí)的小干部認(rèn)真負(fù)責(zé)是分不開的。

中科大校長(zhǎng)李培根認(rèn)為：教育的最高目的是學(xué)生的自由發(fā)展。所謂自由不是自由放任，是學(xué)生在教化后獲得最高層的覺悟，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主參與、自由發(fā)展是最高的教育。在接下來的工作中，我們?nèi)绾伟堰@些研究成果用于班級(jí)管理實(shí)踐，如何讓學(xué)生深深卷入自主班級(jí)管理的渦流，是一個(gè)值得研究的班級(jí)管理課題。

[作者單位：江陰市祝塘中心小學(xué) 江蘇]