周麗媛

新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”評價貫穿語文學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，這種評價會因時、因人、因事、因情、因景的不同而產(chǎn)生不同的效果，對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。如何能讓評價成為小學(xué)語文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線，為語文教學(xué)增添光彩？基于現(xiàn)有的教育教學(xué)實際，本文對此有一些思考。

一、遵循目標，客觀評價

首先，教師一定要明確教學(xué)目標，圍繞目標對培養(yǎng)學(xué)生的思維水平和語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動進行有針對性的評價。評價不單單是關(guān)注學(xué)生是否準確無誤地回答出了問題，更要關(guān)注在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識是否增長，能力是否提高。教師作為評價者，一定要有充分的知識儲備、靈活的思維能力，對學(xué)生的回答或肯定或補充或升華，都要抓住重點，一語中的。其次，教師的語言一定要準確、客觀，要有針對性地對學(xué)生進行特點鮮明的評價。低年級課堂中，只要學(xué)生答對了問題，學(xué)生一片掌聲：“棒！棒！棒！你真棒！”而那些確實表現(xiàn)突出的學(xué)生，老師卻也以這樣的評價一帶而過。長久以往，這樣的評價會壓制學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生的獨特理解和獨特感悟就沒有機會得以體現(xiàn)。教師必須明白不同的評價目標具有不同的評價標準，而且側(cè)重點不同，無法以一概全。它是通過對評價側(cè)重點的不同來調(diào)整評價目標間的差異，如，對學(xué)生的朗讀能力進行評價時，對儀態(tài)的要求肯定低于吐字清晰和情感表達的要求。

二、抓準時機，真誠評價

真誠的評價應(yīng)該是教師把學(xué)生放在平等的位置上，用心去贊賞與尊重學(xué)生。教師更關(guān)注在特定的情境中學(xué)生在解決問題時進行觀察、思考、假設(shè)、推理等動態(tài)過程，關(guān)注學(xué)生在具體的活動情境中所表現(xiàn)出來的綜合能力。

在教學(xué)《秋姑娘的信》時，教師讓學(xué)生讀秋姑娘寫給青蛙的信，學(xué)生們讀得聲音響亮、抑揚頓挫，這時，教師輕輕地說：“青蛙就快要冬眠了，你們這么大聲會吵到他，他都睡不著了。想想，你要睡覺的時候，媽媽是怎么跟你說話的？能不能輕輕地再來讀一讀，哄一哄青蛙。”在教學(xué)《小松樹和大松樹》一課時，學(xué)生經(jīng)常會把“松”錯讀成翹舌音，這時教師巧妙地指出：“在你讀書的時候，小松樹和大松樹不愿意聽了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧?！痹诮虒W(xué)實際中，只要運用這種方法糾正學(xué)生的錯誤時，學(xué)生們都能樂意改正，認真思考，重新組織，把話說對、說好。

三、積極鼓勵，激勵評價

教師鼓勵的語言、親切的語調(diào)、友善的微笑，營造了一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。在課堂上，只要教師不吝嗇賞識與贊許，對于學(xué)生取得的點滴進步，及時給予鼓勵，“別著急，再想想，你一定會說好！”“你的想法真獨特，連老師都沒有想到呢！”“是呀，你不僅讀準了字音，還讀出了詞語的意思。”“你的眼睛可真亮，一下子就發(fā)現(xiàn)了?！薄澳憧烧媸腔鹧劢鹁?，什么錯別字都逃不過你的法眼?！边@些鼓勵性的語言，就能讓學(xué)生的思維活躍起來，讓整個課堂充滿生機。

當然，評價原本就屬于教學(xué)里的一個環(huán)節(jié)，它是自然學(xué)習(xí)情境中的一部分。強調(diào)鼓勵性評價，并不代表課堂中只有表揚，對于教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤也要恰當?shù)刂赋黾m正，給學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)氛圍。

四、示范引導(dǎo)，全員評價

學(xué)生不僅是被評價者，更應(yīng)以一個評價者的身份參與課堂。在自評與互評的過程中，學(xué)生學(xué)會截取重要信息，達到自我認識、自我教育的目的。因此，教師要重視學(xué)生作為評價者的身份所受到的啟發(fā)，通過參與評價的過程更接受和理解得到的評價結(jié)果，完善自我，將語文學(xué)習(xí)引向更高層次。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時，教師先請一位同學(xué)站起來讀，讀完之后，向?qū)W生提問：“聽了剛剛這位同學(xué)的朗讀，你覺得讀得怎么樣？”這時，大家都愿意當小老師，點評一番，有的會說：“他讀得很流利，也很有感情。”教師相機要求：“那你能不能學(xué)著他，也來讀一讀？”也有的學(xué)生會說：“他讀得很有感情，不過聲音要是能更響亮一點就更好了?！薄八x得很流利，不過他讀錯了一個字，讀的時候要看清楚，不添字減字，也不能讀錯字?！甭犕暝u價，教師鼓勵評價的孩子改正不足，也來讀一讀課文。這樣，在不斷評價中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。

五、全面考量，綜合評價

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，在教學(xué)活動中隨時會發(fā)生課前沒有預(yù)料到的事故，這些偶然的、隨著教學(xué)過程發(fā)生的教學(xué)行為就給教師如何恰當?shù)卦u價提供了挑戰(zhàn)。在這種情況下的評價更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下提出各種言論，有正確的，也有錯誤的；有全面的，也有片面的。對于學(xué)生的這些最真實的思維活動，教師再進行評價就能夠使學(xué)生去偽存真，獲取知識，提高能力。

評價需要改變以往的評價活動內(nèi)容單一，重認知輕情感的傾向。在現(xiàn)實生活中碰到的各種實際問題都需要學(xué)生充分調(diào)用自己各方面的才能來解決，因而發(fā)生在真實生活情境中的評價活動必然會實現(xiàn)對學(xué)生多個領(lǐng)域的評價。在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價不僅僅要看學(xué)習(xí)的成果，更重要的是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這也提醒我們對學(xué)生的評價更應(yīng)該使用過程評價，而不是目標評價。

孫雙金老師說過，學(xué)生在一節(jié)好課中應(yīng)該是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。在我們的語文課堂評價中，對學(xué)生的“小臉”“小手”“小眼”“小嘴”的殷切關(guān)注和全面評價，作用不可小覷。

[作者單位：昆山市陸家鎮(zhèn)萊溪小學(xué) 江蘇]