徐海云

思維導圖是一種為了展現(xiàn)人的思考過程，把人的思考步驟用圖表的形式繪制出來的一種輔助手段。在實際運用中，其往往是圍繞一個中心主題，從這個主題出發(fā)，放射性發(fā)散思維，展開聯(lián)想，延伸出各種分支，是一種非常直觀可視的思維工具。思維導圖的優(yōu)勢漸漸被教師所發(fā)現(xiàn)，近年來，將思維導圖運用到教學中的情況越來越普遍，筆者試圖通過此文，分析思維導圖在英語教學中的作用，以其不斷優(yōu)化英語課堂。

一、思維導圖在小學英語詞匯教學中的作用

在小學英語教學中，詞匯教學對于教師來說是一個難點，由于小學生的年齡特點，注意力集中的時間比較短，容易失去興趣，而往往詞匯教學又很枯燥，并且缺乏邏輯性，往往需要學生死記硬背，面對枯燥的機械式記憶，學生會產(chǎn)生厭煩情緒，即使是當時記住了，過幾天學生的遺忘率又很高。這個時候，就需要教師轉(zhuǎn)換思維，借助思維導圖這一輔助工具，幫助學生減輕記憶單詞的負擔。

1.思維導圖在詞匯學習課前的作用

課前的預習階段的準備情況對于小學英語課堂有著很重要的意義，課前準備各充分，勢必這節(jié)課的課堂效果也會很好。學生在預習階段，運用思維導圖可以很好地查漏補缺，同時還能分辨新的知識要點，起到事半功倍的作用。比如在學習江蘇譯林版牛津英語3B unit 5《How old you》，讓學生圍繞這一主題，在預習階段中，讓學生圍繞年齡這一主題，根據(jù)課文，繪制思維導圖，分別先找出對應(yīng)的人，Tim，Helen，Mike，然后根據(jù)人找出對應(yīng)的年齡，然后找出對應(yīng)的年齡所獲得的玩具。通過這樣的步驟，學生從已有的知識出發(fā)，通過新舊詞匯之間尋找到的聯(lián)系，把情景中的詞匯串聯(lián)起來，然后在這樣的基礎(chǔ)上，開始先行學習新單詞，如果還有不太會的，或者不確定的再在課堂上，重點聽教師講授，這樣的課前預習對解決詞匯學習的困難，減輕學生的記憶負擔有著重要的意義，能夠?qū)渭兊脑~匯記憶放在情景中，以舊帶新，學生的記憶效率大大提高。

2.思維導圖在詞匯學習課堂的作用

有了課前思維導圖的鋪墊，學生在課堂中能夠聽得更加有效率。首先，在導人知識方面，能夠突出重點的思維導圖能夠幫助教師和學生總結(jié)課堂知識的相關(guān)聯(lián)系，在復習已學知識的基礎(chǔ)上，尋找新舊知識的聯(lián)系，以舊帶新，并再以新的詞匯作為中心點發(fā)散。同時，這樣的運用思維導圖能夠很好地吸引學生注意力，減輕學生對記憶詞匯的排斥。其次，在課文內(nèi)容的講解方面，運用思維導圖能夠化抽象為具體，例如，在講解should這個抽象的情態(tài)動詞的時候，學生很難理解這個抽象的詞匯，在課堂上，教師可以運用思維導圖，以should為中心，發(fā)散出should的read，spell，translate.再進一步將should放人句子中，通過學生已經(jīng)掌握的詞匯來進一步理解這樣抽象的詞匯。

3.思維導圖在詞匯學習課后鞏固的作用

在課后的鞏固階段，小學生由于其自身的年齡特點，遺忘得快，因此課后的鞏固對于知識的學習非常重要。在課后讓學生借助思維導圖開展課后復習，讓復習變得不再枯燥，反而生動有趣，學生根據(jù)教師在課堂上的講解，將詞匯按照一定規(guī)律串聯(lián)起來，歸類復習，在這個過程中，加入圖片等調(diào)動學生思維，提高記憶的效果，抓住重點，鞏固知識。

二、思維導圖在小學英語口語教學中的作用

激發(fā)學生的發(fā)散思維是思維導圖的核心目的之一。在圖形、線條、文字的幫助下，將左右腦聯(lián)合運用，左腦分析推理建立邏輯，右腦產(chǎn)生形象，開展想象。思維導圖在口語教學中可以引發(fā)學生的頭腦風暴，學生圍繞一個主題，發(fā)散性思考，有機整合關(guān)于這一主題的所有的知識點，包括單詞、句子、語法。例如，在關(guān)于圣誕節(jié)的主題時，教師可以根據(jù)Christmas這一主題，發(fā)散到food：chocolate；people：father Christmas；gift：Christmas tree等一系列事物，還可以進一步拓展，聯(lián)系中西方文化，延伸到中國的春節(jié)，對比兩種節(jié)日在節(jié)日傳統(tǒng)上的共同點和區(qū)別，通過這樣的活動，學生能夠盡量挖掘自己的知識，給學生很多機會，學生能夠大膽開口說，并且在制作思維導圖時，能夠讓學生小組合作，培養(yǎng)其能力，在小組中，每個學生都獲得了機會去表達自己的觀點。還可以運用結(jié)構(gòu)分層型的思維導圖。通過梳理上下層之間的關(guān)系，將整體分散到部分，再由部分到細節(jié)，比如在學習holidayplan時，可以將整個plan，分為who，what，where，when，從誰、什么、地點、時間這幾個維度出發(fā)，肢解課文，讓學生有意識地整合新舊知識，開口說。

三、思維導圖在小學英語閱讀課中的作用

在閱讀教學中，教師可以用到歸納型的思維導圖，根據(jù)課文內(nèi)容，確定一個中心主題，然后由中心主題延伸出一系列與之相關(guān)的話題，在學生對于本節(jié)課的內(nèi)容由了整體的感知之后，讓學生運用思維導圖，進行梳理，理清楚文章的邏輯順序，讓課文中相對復雜的內(nèi)容變得清晰并且有條理，通過這樣的活動，學生加深了對于課文的理解。在這個過程，學生對于課文的記憶也提升了，通過一段時間的訓練，教師可以放手讓學生運用思維導圖把對于文章的分析展現(xiàn)出來，學生能夠快速理清課文的思路，分析出句與句、段與段之間的關(guān)系，閱讀能力能夠得到很大的提升。如在教授Whatis he doing？時，就可以運用思維導圖，找出課文中關(guān)鍵的人物，然后再找出其對應(yīng)做的事情，把課文進行了分析處理，學生對于課文的理解自然更加深刻。

思維導圖作為一種教學輔助工具，由于其可視化的特點，可以將思維過程直觀呈現(xiàn)，對于教學是非常有意義的，在小學英語教學中，教師要善用思維導圖，幫助學生提高小學英語的學習效率，促使學生不斷進步。

[作者單位：昆山高新區(qū)紫竹小學 江蘇]