羅安云

隨著我國教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學模式（理念教學模式）已經(jīng)無法適應時代發(fā)展趨勢。將科學探究融入小學科學教育中，不僅能夠加強學生對教學內(nèi)容的理解深度，同時也能夠加強科學知識之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建科學知識架構(gòu)，從而提高小學科學教育的完整性、實踐性，全面提高學生的科學素養(yǎng)，為學生后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者認為，在小學科學教育中融入科學探究環(huán)節(jié)需要做到以下幾點：

一、走進生活實際，激發(fā)學生的學習興趣

小學科學教育作為一種實踐性較強的學科，必須切實培養(yǎng)學生的科學能力、科學意識，從而推動學生全面發(fā)展。由于一切科學成果都是根據(jù)人們質(zhì)疑所展開，因此，為了能夠提高小學科學教學質(zhì)量，融入科學探究環(huán)節(jié)，首要條件就是讓學生學會質(zhì)疑，這與小學生的好奇特點相吻合，從而不斷培養(yǎng)學生的探究能力。與此同時，科學知識畢竟是一個與生活密切相關(guān)、抽象、邏輯性強的理論知識，小學科學教師必須要以學生為出發(fā)點，根據(jù)學生的認知能力、年齡特點來設(shè)計教學內(nèi)容，加強科學知識與實際生活間的聯(lián)系，鼓勵學生從科學的角度看待生活，并在生活中不斷挖掘科學探究機會與動手實踐機會，從而提高學生的綜合科學素養(yǎng)。例如，在教學《種子的萌發(fā)》前，教師可以提前幾天組織學生浸泡種子，讓學生自主探索浸泡種子所需條件，并體驗到耐心等待的過程，同時也能夠讓學生直觀認識到種子的內(nèi)部構(gòu)造等知識，并激發(fā)學生對自然科學的探究欲望，為后續(xù)科學實踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

二、鼓勵學生天馬行空，讓學生學會質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的科學教學中，教師往往只將科學結(jié)果教授給學生，對知識過程涉及相對較少。但從科學實質(zhì)上分析，科學教育應是一種結(jié)果與過程、理論與實際并重的學科，只有這樣才能夠切實提高學生的科學素養(yǎng)。因此，在小學科學教育中，教師要鼓勵學生能夠天馬行空地思考問題，盡情發(fā)揮學生的想象力，并給予學生充分的時間去思考、去驗證，從而不斷提高學生的自主探究能力。由于小學生的認知程度有限，在科學探究過程中難免會出現(xiàn)多種問題?；诖?，教師必須要有耐心，當學生提出不切實際的想法時，首先要尊重學生的想法與猜測，并在后續(xù)教學中逐漸打破學生錯誤的想法，讓學生真正理解科學知識。例如，在講授《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，教師可以在教學前讓學生猜測聲音是怎樣產(chǎn)生的，學生的回答五花八門：吼出來的、自然產(chǎn)生的、碰撞產(chǎn)生的、摩擦產(chǎn)生的……有些回答已經(jīng)接近正確答案了，這時再進行分組實驗活動，讓學生自主彈直尺、彈橡皮筋、敲打瓶子等，引導學生思考聲音的來源，讓學生自主探究聲音發(fā)生時的特點。學生經(jīng)過一系列的探究后，尤其是將發(fā)聲的音叉快速放入水槽中后，就會建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。通過科學探究方法，來培養(yǎng)學生的實踐能力，加強學生的體驗，能加深學生對知識的印象，實現(xiàn)學以致用。

三、采用實驗驗證假設(shè)

驗證假設(shè)的最好方法就是通過實驗來證明某些觀點，而假設(shè)環(huán)節(jié)更是實驗開展的基礎(chǔ)，只有學生能夠提出相應的假設(shè)，才能夠針對假設(shè)內(nèi)容制定實驗計劃，從而證明學生假設(shè)正確與否。在科學教學中，教師要根據(jù)學生的假設(shè)內(nèi)容，一步步進行實驗操作，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)讓學生來操作，教師則需要進行說明或引導，做好實驗各個環(huán)節(jié)的記錄，分析實驗結(jié)果是否滿足預期結(jié)果，得出的結(jié)論是否能夠驗證所提假設(shè)，進而加強學生對科學知識的理解。例如，在《水珠從哪里來》教學中，教師可以針對教學內(nèi)容在課桌上放一個裝有冰塊的水杯，提問：“同學們，為什么水杯壁上會出現(xiàn)這么多水珠呢？”此時學生可能會說是從杯中滲透出來的（該觀點是錯誤的）。這時，教師可以針對學生的答案進行假設(shè)，即“水杯外壁的水珠是從杯子里滲透出來的”，實驗內(nèi)容在水杯內(nèi)放人黑色的水，并在黑水里放入冰塊，之后重復之前的實驗步驟，從而發(fā)現(xiàn)水杯外壁水珠并不是黑色的，也就是說水杯外壁水珠不是內(nèi)部滲透而來的。待到實驗結(jié)束之后，教師可以引出“水蒸氣遇冷液化”等知識。

與此同時，為了避免學生走入水與水蒸氣的誤區(qū)，教師在實驗結(jié)束后引人生活中的實際案例，如，“同學們，冬天早上坐車時，有沒有發(fā)現(xiàn)前擋風玻璃上的水珠呢？”該問題并沒有涉及到“水”，但擋風玻璃表面的確出現(xiàn)了水珠，從而幫助學生走出“杯子里的水滲透到了外壁”的錯誤理念，進一步驗證“水蒸氣遇冷液化”的科學知識。

四、加強學生之間的談?wù)?，培養(yǎng)學生的溝通能力

在小學科學教學中，為了能夠提高學生的自主探究能力，可以通過學生自主探討的形式加強學生交流。通過學生交流，實現(xiàn)學生們在認知問題上的思想碰撞，不僅能夠加深學生對知識的記憶深度，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)知識共享，提高學生溝通能力。再者，通過學生溝通，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習中的漏洞，或者讓學生發(fā)現(xiàn)其他學生的問題，從而起到警示作用，避免犯同類錯誤。

五、結(jié)語

總而言之，在小學科學教學中應用科學探究環(huán)節(jié)，能夠有效提高學生的探究能力與思考能力。因此，在小學科學教學中，教師需要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、年齡特點來設(shè)置實驗教學內(nèi)容，通過實驗環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，從而提高教學質(zhì)量與學生的科學素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。

[作者單位：合江縣神臂城鎮(zhèn)高陵小學校 四川]