劉曉東

新一輪基礎教育課程改革悄然走過好幾個年頭了，這次的改革致力于構(gòu)建符合學生核心素養(yǎng)的課程體系，更多地強調(diào)學生的體驗、參與和生成，強調(diào)走出知識傳授的目標取向，強調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變?！读x務教育課程標準》中明確要求義務教育階段學校開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。那么如何引導學生去學習實踐，以獲得現(xiàn)代社會所需要的綜合實踐能力，這是我們廣大基礎教育工作者所共同面對的新課題。在長期的教學實踐中，我們嘗試了編演課本劇這一教學形式，努力讓各學科知識融匯交合，引領各學科教學走向互動，走向生活，走向智慧，全面提升學生的核心素養(yǎng)。幾年來的實踐證明，課本劇編演是一種十分有效的教學嘗試。

一、編演評課本劇，激發(fā)學生學習興趣

小學生好玩愛動，具有較強烈的表演欲和潛在的表演天賦。教學中，教師充分利用學生的這一特點，抓住教材的表演點，結(jié)合語言文字訓練，組織學生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前。同時，學生在表演中融人自己對教材的感悟，學生進行表演的過程也是琢磨課文、推敲語言、體驗情感的過程。通過課本劇的表演，課文的思想內(nèi)涵和語言形式，能動地轉(zhuǎn)化為學生個體的親身經(jīng)歷和自我認識。為了表演得更生動，學生不厭其煩地朗讀課文，一遍一遍地進行表演練習。學生在表演時完全融人角色，再現(xiàn)了課文情景，同時滲入了自己的言行。

在編演過程中，對學生知識的要求是多方面的，首先要有扎實的語文基礎知識。把童話、記敘文改編成戲劇，劇本大部分是對話，而對話語言要規(guī)范，用詞要準確，對話還要與人物性格相符合，這些要求的落實都需要學生有較扎實的語文基礎知識，編演過程是學生主動學習語文基礎知識的過程，也是語文核心素養(yǎng)得到提高的過程。

編演課本劇同時又是一種創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造?！耙磺€演員，就有一千個哈姆雷特”。每個學生在閱讀課文時都有自己獨特的體會，改編后進人表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮到了極致，會演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象相比照，不斷調(diào)整充實，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高核心素養(yǎng)。

二、編演課本劇，讓學科教學厚重通靈

現(xiàn)代教育理論研究表明“求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的內(nèi)在需求”，因此，我們教學過程中引導學生在讀中找情節(jié)，在表演中尋趣味，在趣味中彰顯智慧，讓學生以最大的熱情投入學習。1.在讀中找情節(jié)，變靜態(tài)為動態(tài)。在鼓勵學生自主讀書的過程中，注重培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是十分必要的。因為只有如此，才能把書讀活，讀出形象來。如果相機啟發(fā)他們在讀中找故事，那就不僅能激發(fā)閱讀興趣，還能充分發(fā)揮其想象力，將其靜態(tài)的符號語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境語言。由于閱讀材料的復雜性和多樣性，這種轉(zhuǎn)化一般可分為三個層次。

（1）直接表演。在課文教學中，如接觸到的課文，它有人物，有故事情節(jié)，甚至有對話，就可以在導學單中設計分配角色，啟發(fā)學生即興表演。

（2）合理延伸。課堂教學中，如接觸到一篇課文，它有人物、有背景，故事的拓展空間大，就可以鼓勵想象力豐富的學生，順應文章原意，通過內(nèi)在線索，先將故事情節(jié)合理改編，再進行表演。

（3）創(chuàng)編開發(fā)。如果遇到一篇課文，有人物、背景，但少情節(jié)、對話，則可根據(jù)其內(nèi)容先分組討論，共找“戲眼”，然后根據(jù)“戲眼”的需要，分頭草擬對話，進行表演。

2.在故事情節(jié)中尋趣，變封閉為開放。就課本劇而言，學生在戲中不僅應尋覓情趣，而且還要獲得意境，變積累為開拓。3.在趣味中彰顯智慧，變應付為創(chuàng)造。每當將課本劇引進課堂時，學習氛圍便顯得異?；钴S。剛開始試行編演課本劇的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，部分老師認為引導學生編演課本劇好是好，但教學時間不夠，擔心會影響到教學質(zhì)量。通過我們近幾年的實踐，老師們發(fā)現(xiàn)：教學過程中扎實有效地進行導讀，放手讓學生自讀課文，以單元教學為主，編演課本劇為輔，教師精心設計好“導學單”，每個單元只安排兩課時左右，這種設計不僅不會影響正常上課秩序，相反大大提升了學生的學習能力和語文素養(yǎng)。因為演，要求學生讀音正確，理解詞義，養(yǎng)成了他們勤查工具書，重視基礎的習慣；因為演，要求學生能夠分解、剖析和歸納整理文章內(nèi)容；因為演，學生對閱讀材料的鑒別、欣賞能力有了極大提高；因為演，學生重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，作文見解獨到，想象力豐富，個性得到張揚；因為演，學生腦洞大開，動手能力得到增強，團隊協(xié)作精神得以發(fā)揚。

三、編演課本劇，讓課堂教學有效延伸

1.打造活力課堂，挖掘校本課程的有利資源。在語文、英語課堂教學以及多姿多彩的綜合實踐活動中，提高學生對文本的理解感悟能力、語言表達能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等綜合能力，從而有效提升學生的綜合素養(yǎng)。改教學傳統(tǒng)模式“我說你聽”為“你學我引”，再向自主學習的模式方向發(fā)展。

2.編演課本劇不僅培養(yǎng)了學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)新能力，而且豐富了校園生活，為校園文化建設增添了亮點。選擇貼近學生課堂與生活，能引起學生興趣的、利于學生發(fā)展的劇本，引領學生主動探究，重視個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最大限度地開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。

3.編演課本劇將課內(nèi)外結(jié)合教學無縫對接。學生班內(nèi)外切磋，校內(nèi)外交流，而且，課本劇的改編不局限于文學作品，即便科學、品社、數(shù)學等課本內(nèi)容，也可以用擬人化的方式進行創(chuàng)編。最近我們學校推薦學生們閱讀《大象學?！废盗袝?，孩子們在閱讀后樂此不疲地將書中他們喜歡的人物故事改編成微劇并進行表演，效果特別好。

編演課本劇的內(nèi)容可以穿越時空，融貫古今，形式也隨著時代的發(fā)展而推陳出新，這就要求學生要有創(chuàng)新意識，也對老師提出了更高的要求?，F(xiàn)有的學科教學參考資料中可供排演課本劇的還不夠多，如今跨入互聯(lián)網(wǎng)+的新教育時代，每一位教育人都要努力做一個開拓進取、勇于創(chuàng)新的教師，為學生打開一個新的活動天地，吸引千百萬蓬勃向上的心，讓美好的戲劇藝術(shù)之花成為校園中一道靚麗的風景線，這是我們的不懈追求！

[作者單位：泰州市姜堰區(qū)蔣垛中心小學 江蘇]