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        守住“運(yùn)用”:教學(xué)的應(yīng)然選擇

        2017-07-17 16:32:19唐志新
        小學(xué)科學(xué)·教師版 2017年7期
        關(guān)鍵詞:夜叉插話哪吒

        唐志新

        教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與2001年版的實(shí)驗(yàn)稿相比較,修訂稿有一個(gè)亮點(diǎn),就是回答了“語(yǔ)文是什么”,指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。守住了“運(yùn)用”,也就守住了語(yǔ)文教育的正道,最大限度地避免了語(yǔ)文課程滑向“非語(yǔ)文化”“泛語(yǔ)文化”的可能。以薛法根老師執(zhí)教的《哪吒鬧?!窞槔?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

        一、積累語(yǔ)言文字,把握文本內(nèi)容

        語(yǔ)文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的第一步,應(yīng)該在于對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、感悟上,把握文本的內(nèi)容。薛老師進(jìn)行了如下安排:

        師:讀完《哪吒鬧?!愤@一個(gè)故事,我們可以用幾句話把它清清楚楚地說(shuō)出來(lái),這叫概述。不管多么復(fù)雜的一件事,都可以用三句話概述。哪三句話呢?第一句:哪吒為何鬧海?第二句:如何鬧海?第三句話:鬧了又如何?請(qǐng)你根據(jù)這三個(gè)問題,概述一下這個(gè)故事。(生練習(xí)概述)

        師:誰(shuí)有這個(gè)本事?

        生:東海龍王父子稱霸一方、興風(fēng)作浪,哪吒決心治一治他們。(師插話:第一句。)他來(lái)到海邊,一擺渾天綾,攪得水晶宮都搖晃起來(lái);(師插話:這里用分號(hào),繼續(xù)。)他一扔乾坤圈,一下子就把夜叉給砸死了;(師插話:還是用分號(hào),繼續(xù)。)他一抖渾天綾,就將三太子逼出了原形。(師插話:這里用句號(hào)。這是第二句。)從此,老百姓又過(guò)上了太平日子。(師插話:這是第三句。)

        師:誰(shuí)還有本事說(shuō)得不一樣?

        生:哪吒決心治一治胡作非為的東海龍王,(師插話:是父子。)哪吒決心治一治胡作非為的東海龍王父子。(師插話:第一句簡(jiǎn)潔明了。)便帶著乾坤圈和渾天綾來(lái)到大海邊,他就是那么輕輕一擺、一扔、一抖,便打死了夜叉和龍王的三太子。(師插話:了不起!將“三鬧”用三個(gè)“一”概括,的確有本事!這是第二句。)從此,東海龍王再也不敢胡作非為,老百姓又過(guò)上了太平日子。(師插話:第三句。)

        師:有個(gè)小建議,兩次用到了“胡作非為”,重復(fù)了,可以換一個(gè)詞語(yǔ)。

        生:從此,東海龍王再也不敢興風(fēng)作浪了。

        師:這樣就完美了!

        師:這三句話,為何鬧?是原因;如何鬧?是經(jīng)過(guò);鬧了又如何?是結(jié)果。把原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚,就把這個(gè)故事說(shuō)得清清楚楚了。

        目前,不少語(yǔ)文課仍然是穿新鞋走老路,分析、理解、體驗(yàn)式課堂教學(xué)仍占據(jù)主流。這樣的課堂,學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)得少,對(duì)文本語(yǔ)言及語(yǔ)言策略的學(xué)習(xí)更少。其實(shí),學(xué)生都能讀懂教材大致內(nèi)容,老師可以多考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。薛老師通過(guò)示范,讓學(xué)生明白了童話主要內(nèi)容的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),掌握了抓住“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”三要素完成內(nèi)容的概述策略。對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言文字運(yùn)用有明顯的幫助。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)話語(yǔ)構(gòu)建,提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用水平,實(shí)現(xiàn)了真正的語(yǔ)文教學(xué)。

        二、咀嚼語(yǔ)言文字,探索文本意蘊(yùn)

        葉圣陶先生說(shuō):“鑒賞文藝的人如果對(duì)于語(yǔ)言文字的意義和情味不很了解,那就如入寶山空手回,結(jié)果將一無(wú)所得。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。培養(yǎng)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字的意識(shí),就能從尋常的字眼中,讀出語(yǔ)言文字的意義和情味,感受文章的意蘊(yùn)。且看《哪吒鬧?!返慕虒W(xué)片段。

        師:你看“舉起斧頭便砍”,他有沒有跟人家說(shuō)話?有沒有跟人家講道理?

        生:沒有!

        師:拿起斧頭便砍,說(shuō)明夜叉殘忍無(wú)比,殺人不眨眼,不是好人!舉槍便刺,好不好?

        生:不好!

        師:掄起拳頭便打?

        生:不好!

        師:張口便罵?

        生:不好!

        師:像這種“什么便什么”的人,都不是好人?。ū娦Γ?/p>

        咀嚼語(yǔ)言文字,有助于把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。它是對(duì)語(yǔ)言文字正確理解和認(rèn)識(shí)的最基本要素。咀嚼語(yǔ)言文字,有助于感受語(yǔ)言的形象性。它既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力,再現(xiàn)能力,又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。薛老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住虛詞“便”字咀嚼,不僅準(zhǔn)確把握了“便”字的精髓,而且嚼出了夜叉殘忍無(wú)比的可惡形象,體會(huì)到哪吒為民除害的英雄品質(zhì),甚至探究出“便”字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力——“像這種‘什么便什么的人,都不是好人”,無(wú)形中讓學(xué)生掌握了這一特殊語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。

        三、重構(gòu)語(yǔ)言文字,凸顯文本魅力

        張慶先生這樣說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練主要途徑是將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,讓他們?cè)诓粩嗟奈{、不斷的傾訴、大量的實(shí)踐、銖積寸累中,提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)?!毖蠋煴菊n教學(xué)的一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是寓語(yǔ)言文字運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中。

        師:怎樣把一個(gè)故事講得精彩呢?老師有一個(gè)法寶——把一句話變成三句話。有了這個(gè)本事,你就能把故事講得栩栩如生了。我們一起來(lái)練一練吧!先看這一句:“夜叉從水底鉆出來(lái),只見一個(gè)娃娃在洗澡,舉起斧頭便砍。”怎么變成三句話呢?

        生:(齊讀)夜叉從水底鉆出來(lái)。

        師:(板書)只見——

        生:只見一個(gè)白白胖胖的娃娃在洗澡。

        師:“白白胖胖”,多好玩?。∵@叫“形象”!夜叉看到后,(板書)就大喝一聲——你敢到海里洗澡,看我把你收拾了!

        生:你敢在這里洗澡,一定是活得不耐煩了!

        師:這句話說(shuō)得真好!因?yàn)槟倪赴阉m攪得不得安寧,天翻地覆,這不是找死嗎?

        生:夜叉大喝一聲:”哪里來(lái)的小娃娃,居然在龍宮前洗澡,你不想活了?還把我們的水晶宮搞得搖晃起來(lái)?!?/p>

        生:夜叉大喝一聲,哪里來(lái)的小娃娃,竟然敢在水晶宮門前撒野?你活得不耐煩了!

        師:大喝一聲:“呔!”加一個(gè)“呔”字,就有聲有色了!

        生:夜叉大喝一聲:“呔,你個(gè)小娃娃,把我們的龍宮攪得天翻地覆,我看你是不想活了!“

        師:(板書)哪吒轉(zhuǎn)身一看,只見——

        生:哪吒轉(zhuǎn)身一看,只見一個(gè)相貌丑陋的怪物,穿著三角褲衩,兇神惡煞地向他沖過(guò)來(lái),舉起斧頭便砍。

        師:看看課文中的插圖,青面獠牙的一個(gè)怪物。哪吒怕不怕?

        生:一點(diǎn)兒都不怕!

        師:于是,(板書)就笑著說(shuō)——

        生:哪里來(lái)的怪物,想要我的命啊,門都沒有!

        生:哈哈,紅毛怪物,你也會(huì)說(shuō)人話?

        師:人物一開口,故事就生動(dòng)啦!現(xiàn)在,將剛才這幾句話連貫地講一講。

        生:夜叉從水底鉆出來(lái),只見一個(gè)白白胖胖的娃娃在洗澡,便大喝一聲:“呔,你這個(gè)臭娃娃,居然敢在龍王的地盤上撒野,看我不把你收拾了?!蹦倪皋D(zhuǎn)身一看,只見一個(gè)紅毛的怪物兇神惡煞地盯著他,便笑著說(shuō):“哈,哈,你想打我?還嫩了點(diǎn)?!币共嬉宦牨慊鹈叭?,暴跳如雷,舉起斧頭便向他砍去。

        師:一句話講成三句話!這就叫具體、生動(dòng)、形象!如果一個(gè)故事,把每一句都變成三句話,好聽不好聽?

        生:(齊)好聽!

        《課標(biāo)》指出:“善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式,溝通課堂內(nèi)外,溝通聽說(shuō)讀寫,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?!睂⒄n文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言形式遷移到新的語(yǔ)境中,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),這是語(yǔ)文教學(xué)的根本追求。薛老師提示三處短語(yǔ):“只見……”“就大喝一聲……”“哪吒轉(zhuǎn)身一看,只見……”引導(dǎo)學(xué)生想象夜叉的外貌、語(yǔ)言、神態(tài),講述故事,將一句話變成三句,使故事變得具體生動(dòng)起來(lái),使學(xué)生的語(yǔ)言變得精彩紛呈。

        “運(yùn)用”是語(yǔ)文教學(xué)的基本特征、基本原則、基本內(nèi)容和基本途徑,是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)只有回到語(yǔ)文的這一根基和原點(diǎn)之上,才能把握語(yǔ)文的本質(zhì),彰顯語(yǔ)文的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本,接觸言語(yǔ),通過(guò)生動(dòng)、扎實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用活動(dòng),才有可能讓“言”與“意”和諧地融合在一起。本文是筆者學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,觀摩《哪吒鬧海》后的一些雜感,盲人所摸“象”之一部分,就教大方之家而已。

        [作者單位:海門市國(guó)強(qiáng)小學(xué) 江蘇]

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