肖慧玲

摘要： 隨著創(chuàng)業(yè)政策的推動，眾多大學生抓住此機遇，成為了創(chuàng)業(yè)潮流中的主力軍。然而，伴隨著創(chuàng)業(yè)的興起，企業(yè)所帶來的生態(tài)問題引人注目，如何從企業(yè)源頭入手，解決環(huán)境問題引人思考。因此，本文從企業(yè)源頭入手，基于當前我國生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，通過研究生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題，提出其解決對策來引導大學生準創(chuàng)業(yè)者的環(huán)境價值取向，并進一步解決當前的環(huán)境問題。

Abstract： With the push of entrepreneurship policy， many college students seize the opportunity and become the main group in the trend of entrepreneurship. However， with the rise of entrepreneurship， the ecological problems brought by enterprises are remarkable， and how to solve the environmental problems can be thought of. Therefore， this article obtains from the source of enterprise， based on the current status of ecological entrepreneurship education in our country， by studying the ecological problems of entrepreneurship education， puts forward the countermeasures to guide students to would-be entrepreneurs environmental value orientation， and further to solve the current environmental problems.

關鍵詞： 環(huán)境價值取向；生態(tài)環(huán)境教育；大學生準創(chuàng)業(yè)者

Key words： environmental value orientation；ecological environmental education；college students would-being entrepreneurs

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0247-02

0 引言

21世紀以來，我國企業(yè)經濟得到了快速的發(fā)展，但在企業(yè)經濟得到蓬勃發(fā)展的同時，其給生態(tài)環(huán)境帶來了嚴重的破壞。由此，國家提出了生態(tài)創(chuàng)業(yè)，但未得到企業(yè)的重視，生態(tài)環(huán)境問題依舊泛濫。同時，為了解決當前大學生就業(yè)難的問題，李克強總理在達沃斯論壇上，提出了“雙創(chuàng)”口號，并實施了諸多的創(chuàng)業(yè)政策。高校大學生抓住這一機遇，紛紛開始創(chuàng)業(yè)，逐漸成為了創(chuàng)業(yè)大潮中的主力軍。然而，如果不從創(chuàng)業(yè)的主力軍大學生準創(chuàng)業(yè)者入手解決生態(tài)環(huán)境問題，地球的環(huán)境會變得面目全非。那么如何從大學生準創(chuàng)業(yè)者角度出發(fā)探索解決生態(tài)環(huán)境問題呢？縱觀文獻研究，相關學者提出了準創(chuàng)業(yè)者，即有創(chuàng)業(yè)想法、準備創(chuàng)業(yè)的人或在學?；驀业闹С窒氯腭v創(chuàng)業(yè)孵化基地的相關大學生，這一概念。但卻未有從準創(chuàng)業(yè)者的角度出發(fā)，探索解決當前生態(tài)環(huán)境問題的研究。其中值得注意的是，國外的相關學者引入了教育這一工具，闡述了教育對于引導創(chuàng)業(yè)者環(huán)境價值取向的作用。[1]Emily認為擁有高等教育學位的人保護環(huán)境的價值取向會更明顯。[2]Edgerton根據研究結果表明受過更高教育的人更有可能參與支持環(huán)保工作的推進，并通過推理得出教育作為一種手段，它會提高人們對環(huán)境問題的認識結論。[3]Dunlap研究表明，年輕的、受過良好教育且政治自由的成年人更有可能是持有環(huán)保支持者。然而，在國內，鮮有關于生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的研究。因此，本文從生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育角度出發(fā)，探析我國當前生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并提出相應的對策，從而促進我國準創(chuàng)業(yè)者的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育，提升準創(chuàng)業(yè)者的環(huán)境保護意識。

1 生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的作用

1.1 提高創(chuàng)業(yè)者的生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識 生態(tài)創(chuàng)業(yè)是一種可以解決環(huán)境問題的創(chuàng)業(yè)方式，它的重要性得到了相關學者的證實。[4]Murphy根據生態(tài)現(xiàn)代化理論指出“環(huán)境問題是當今世界所面臨的問題，它是未來工業(yè)活動和經濟發(fā)展的阻力”。[5]Klimova和Zltek認為生態(tài)創(chuàng)業(yè)很重要，生態(tài)創(chuàng)新將會是未來公司和國家的競爭優(yōu)勢。因此，我們需要找到生態(tài)創(chuàng)業(yè)的新技術來保護環(huán)境，并確保有足夠的資源，以填補當前人口和后代的需求。雖然，生態(tài)創(chuàng)業(yè)的重要性得到了論證，許多國家提出了“生態(tài)創(chuàng)業(yè)”，這在一定程度上緩和了生態(tài)污染問題。但在利益的驅使下，創(chuàng)業(yè)者們仍會做出破壞環(huán)境的行為，其生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識不夠強烈。生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育作為一種育人工具，它可以通過不斷地給創(chuàng)業(yè)者傳授生態(tài)創(chuàng)業(yè)知識，使創(chuàng)業(yè)者逐漸提高自身的生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識。

1.2 引導大學生準創(chuàng)業(yè)者的環(huán)境價值取向 生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育是一種注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者或準創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中保護生態(tài)環(huán)境意識的社會活動。對大學生準創(chuàng)業(yè)者實行生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育有利于加強他們的生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識，同時也利于引導他們的環(huán)境價值取向，即在面對或處理保護環(huán)境與保護環(huán)境相矛盾的問題時所持的基本價值立場以及所表現(xiàn)出來的基本價值取向。

2 生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育研究

上文，筆者闡述了生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的重要性。通過知網文獻檢索發(fā)現(xiàn)，我國有關生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的研究幾乎為零。針對此現(xiàn)狀，我們該如何去加強我國的生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育呢？因此，本文對與生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育有關的環(huán)境教育和創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)者的生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識進行分析，進而為加強我國生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育提出相關的建議。

2.1 高校環(huán)境教育體系問題分析 我國高等教育起步于20世紀70年代，1973年8月的第一次全國保護會議開啟了我國環(huán)境教育事業(yè)，之后相關高等院校相繼開設了環(huán)境保護專業(yè)。經過幾十年的努力，我國的環(huán)境教育已經形成了具有自身特點的環(huán)境教育體系。但在環(huán)境教育方面仍然存在較多問題，其中值得一提的是專業(yè)型環(huán)境教育與普及型環(huán)境教育失衡的問題。[6]此外，我國高校普及型環(huán)境教育的發(fā)展較為緩慢，表現(xiàn)為：社團活動、環(huán)境宣傳和專題講座是學校環(huán)境教育的三大主要形式；高校中環(huán)境類選修課數(shù)量偏少；環(huán)境類選修課以自然科學類課程占大多數(shù)等。從上述文獻研究可以看出我國高校普及型環(huán)境教育仍然存在體制不完善、教育模式發(fā)展不平衡的問題。同時這也是導致我國大學生的環(huán)境素養(yǎng)不高，環(huán)保意識不強烈的一個重要原因。在這樣的大環(huán)境下，大學生準創(chuàng)業(yè)者的生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識在很大程度上也受到了影響。因此，應當完善環(huán)境教育體系，促進生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育，從而加強準創(chuàng)業(yè)者的生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育體系問題分析 為了緩和就業(yè)形勢嚴峻的局面，李克強總理于2014年在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號。從此我國迎來了大學生的創(chuàng)業(yè)熱潮，自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為眾多大學生解決就業(yè)問題的途徑。在創(chuàng)業(yè)時代背景下，創(chuàng)業(yè)教育必然成為我國高校教育的重要組成部分。加之科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育有利于提升我國大學生創(chuàng)業(yè)水平，促進社會經濟的穩(wěn)步發(fā)展。然而，我國創(chuàng)業(yè)教育相對其他國家而言起步較晚，存在學科基礎薄弱、思想認識不到位、教育內容創(chuàng)新度低等眾多問題。此外，目前我國的創(chuàng)業(yè)教育還未形成完整的體系。這導致我國大學生的創(chuàng)業(yè)素質普遍低下、缺乏環(huán)境保護意識，且存在對創(chuàng)業(yè)和環(huán)境的協(xié)調發(fā)展認識不到位的問題。[7]在這樣的創(chuàng)業(yè)教育體系下推行生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育無疑是會受到阻礙的。因此，應當完善創(chuàng)業(yè)教育體系，促進生態(tài)教育的推行。

2.3 廣大創(chuàng)業(yè)者與大學生準創(chuàng)業(yè)的生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識低

上文中，筆者闡述了生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育有提高創(chuàng)業(yè)者生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識的作用。然而，生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的培訓對象是廣大創(chuàng)業(yè)者，其實施與推行需要得到廣大創(chuàng)業(yè)者的支持。如果社會中廣大的創(chuàng)業(yè)者生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識低，領悟不了政府或高校推行生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的重要性以及必要性，那么生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的推行也將務必受阻。因此，當前廣大創(chuàng)業(yè)者與大學生準創(chuàng)業(yè)者生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識低也是影響生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育實施的一個重要因素。

3 建議與對策

在前文，筆者闡述了生態(tài)創(chuàng)業(yè)對解決環(huán)境問題的作用以及生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但通過文獻研究可以看出我國當前存在與生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育有關的環(huán)境教育和創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，廣大的創(chuàng)業(yè)者與大學生準創(chuàng)業(yè)者生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識低的問題。因此，本文從完善環(huán)境教育體系以及創(chuàng)業(yè)教育體系、提高創(chuàng)業(yè)者以及大學生準創(chuàng)業(yè)者生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識角度出發(fā)，并基于政府、高校、準創(chuàng)業(yè)者自身三個層面提出解決生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育實施問題的相關建議。

3.1 完善高校環(huán)境教育與創(chuàng)業(yè)教育體系

①從政府層面。1）政府應制定完善環(huán)境教育與創(chuàng)業(yè)教育體系政策，為促進生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育做鋪墊。2）政府也應加快制定行之有效的鼓勵高校完善環(huán)境教育體系與創(chuàng)業(yè)教育體系的激勵政策，提高高校完善兩個體系的積極性。②從高校層面。依據國家出臺的相關環(huán)境教育和創(chuàng)業(yè)教育政策，及時調整學校教學方針，并做到真正落實。③從創(chuàng)業(yè)者與大學生準創(chuàng)業(yè)者個人層面。創(chuàng)業(yè)者應積極配合政府，并參與生態(tài)創(chuàng)業(yè)課程培訓。大學生準創(chuàng)業(yè)者作為高校的一員也應認真學習好自身的專業(yè)知識和學校針對大學生開設的環(huán)境保護課程和生態(tài)創(chuàng)業(yè)課程。

3.2 提高創(chuàng)業(yè)者與大學生準創(chuàng)業(yè)者生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識

3.2.1 從政府層面 ①政府應在提高創(chuàng)業(yè)者與準創(chuàng)業(yè)者的生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識方面起引導作用。政府應制定相應的生態(tài)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策以及生態(tài)創(chuàng)業(yè)獎勵政策來提高創(chuàng)業(yè)者與準創(chuàng)業(yè)者的生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識。②政府也應加強發(fā)揮媒體電視、網絡、廣播等現(xiàn)代傳媒工具在宣傳生態(tài)創(chuàng)業(yè)上的作用，通過廣泛宣傳生態(tài)創(chuàng)業(yè)的知識，加強創(chuàng)業(yè)者以及大學生準創(chuàng)業(yè)者對生態(tài)創(chuàng)業(yè)的了解，從而重視生態(tài)創(chuàng)業(yè)。

3.2.2 從高校層面 ①高校應增設生態(tài)創(chuàng)業(yè)方面的課程和講座，對大學生進行生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育，通過深入介紹和宣傳生態(tài)創(chuàng)業(yè)知識，加強大學生生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識的提高，并助其樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。②開設有關生態(tài)創(chuàng)業(yè)楷模的講座或交流會，發(fā)揮榜樣對大學生準創(chuàng)業(yè)者的引領作用。

3.2.3 從創(chuàng)業(yè)者與大學生準創(chuàng)業(yè)者個人層面 ①主動參與學?；蛏鐣M織的創(chuàng)業(yè)類活動和講座，培養(yǎng)自己的生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識和生態(tài)創(chuàng)業(yè)精神，拓展社交圈子，拓展信息獲取的渠道，建立和拓展自己的社交網絡，及時抓住機遇。②時時關注國家熱點新聞時事、生態(tài)創(chuàng)業(yè)支持政策，分析創(chuàng)業(yè)導向的發(fā)展趨勢，洞察宏觀環(huán)境和市場現(xiàn)狀的變化，將自己個人的創(chuàng)業(yè)與當前吸引全球性眼球的生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)況聯(lián)系起來，樹立生態(tài)創(chuàng)業(yè)的理念。③組建創(chuàng)業(yè)團隊時，應該尋找有相同生態(tài)創(chuàng)業(yè)目標和理念的人，同時相互之間專業(yè)知識或者創(chuàng)業(yè)技能上具有互補性，既可以使團隊內部默契團結，又能夠滿足優(yōu)勢互補。

4 結論

本文針對當前生態(tài)環(huán)境污染嚴重的問題，提出了加強實施生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，進而對當前我國生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行了闡述。最后，針對與生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育有關的環(huán)境教育和創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)者與大學生準創(chuàng)業(yè)者的生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識存在的問題出發(fā)，分別從政府、高校以及創(chuàng)業(yè)者與大學生準創(chuàng)業(yè)者個人三個層面出發(fā)提出了完善環(huán)境教育與創(chuàng)業(yè)教育體系、提高創(chuàng)業(yè)者與大學生準創(chuàng)業(yè)者生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識的措施，進而推進實施生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育，以解決我國當前生態(tài)環(huán)境污染嚴重的問題。

參考文獻：

[1]Emily A. Grant.AN EXAMINATION OF ENVIRONMENTAL ORIENTATION， BEHAVIORS AND PERCEIVED BARRIERS IN RELATIONSHIP TO SOCIAL STRUCTURAL VARIABLES .Journal of Environmental Education. 2011，3：10-19.

[2]Edgerton， E.， McKechnie， J.， & Dunleavy， K. Behavioral determinants of household participation in a home composting scheme. Environment and Behavior， 2008（2）， 18.

[3]Dunlap， R.E.& Jones， R.E.（Environmental concern： Conceptual and measurement issues. 2002， Handbook of Environmental

[4]Murphy， J.. Ecological modernization， Geoforum， 2000，31：1-8.

[5]Klimova，V.& Zltek，V. Ecoinnovations as a result of companies innovations activities. 2011.

[6]印衛(wèi)東.我國高校環(huán)境教育存在的問題與對策 [J].教學研究.

[7]曹曉海.綜合性大學本科非環(huán)境類的環(huán)境教育調查與研究 [D].專題研究，2006，4.