劉寧

摘要： 隨著信息化教學(xué)的快速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念深入人心，數(shù)字化教育資源的建設(shè)應(yīng)與學(xué)習(xí)者的終身教育相結(jié)合。目前，數(shù)字化教育資源對(duì)職業(yè)者終身教育的促進(jìn)作用沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，本文通過(guò)國(guó)內(nèi)外數(shù)字化教育資源建設(shè)情況的比較分析，提出利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破時(shí)間、地域的限制，充分整合和共享各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的策略。

Abstract： With the rapid development of e-teaching， the concept of lifelong learning and autonomous learning enjoys popular support. The construction of digital educational resources should be combined with the lifelong education of learners. At present， the promotion effect of digital educational resources on career lifelong education has not been effectively played. Through the comparative analysis of the construction of digital educational resources at home and abroad， this paper proposes the strategy to use modern information technology to breakthrough time and geographical restrictions， and fully integrate and share high quality teaching resources.

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化教育資源；教學(xué)資源共享；國(guó)家精品課程

Key words： digital education resources；teaching resource sharing；national excellent course

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）24-0234-03

0 引言

隨著視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教學(xué)過(guò)程不再局限于固定的時(shí)間和空間。終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新理念，使得學(xué)習(xí)的主體從各級(jí)各層面的學(xué)生擴(kuò)展到社會(huì)公眾，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)從學(xué)校課堂延伸到終身教育的社會(huì)。學(xué)習(xí)模式的改變要求教育者要提供和創(chuàng)造豐富的、多種形式的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)搭建共享平臺(tái)，匯集精品資源和特色資源，建立數(shù)字化教育資源對(duì)促進(jìn)自主型學(xué)習(xí)和形成開(kāi)放、高效的教學(xué)模式具有提升作用。

1 國(guó)內(nèi)外數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 國(guó)內(nèi)建設(shè)現(xiàn)狀

在國(guó)家級(jí)層面上，我國(guó)的數(shù)字化教學(xué)資源從2003年開(kāi)始建設(shè)。其中，影響更廣泛的舉措包括以下幾方面：

1.1.1 國(guó)家精品課程建設(shè)（國(guó)家資源共享課程）

2003年以來(lái)，我國(guó)首先在高等院校中開(kāi)始啟動(dòng)國(guó)家級(jí)精品課程遴選與建設(shè)工作，形成的課程資源集成在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)中，截至2011年6月共建成國(guó)家級(jí)精品課程3835門(mén)，其中本科院校2583門(mén)、高職高專院校1043門(mén)。從2012年國(guó)家實(shí)施了國(guó)家精品課程向國(guó)家精品資源共享課程提升的項(xiàng)目，2016年7月教育部公布了驗(yàn)收合格第一批2686門(mén)課程。

1.1.2 國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心

經(jīng)教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)，由清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京交通大學(xué)等六個(gè)單位共同參與實(shí)施的“國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”建設(shè)項(xiàng)目于2007年啟動(dòng)，該項(xiàng)目主要建設(shè)內(nèi)容包括：研究網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)與平臺(tái)，整合國(guó)家和高等學(xué)校等部門(mén)已投入建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并使用相關(guān)支持工具，建設(shè)相關(guān)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)上開(kāi)放與共享。是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中公共系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目之一。

雖然國(guó)家級(jí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心屬于本科層次“高等教育質(zhì)量和教學(xué)改革工程”項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容，但資源中心涵蓋了適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，不僅適合學(xué)歷教育，還涉及非學(xué)歷教育和專題教育。其中學(xué)歷教育涵蓋了研究生、本科、高職高專、廣播電視大學(xué)、到中等職業(yè)教育的不同層次。

1.1.3 專業(yè)數(shù)字化教育資源建設(shè)

2007年11月，在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會(huì)的推動(dòng)下，啟動(dòng)了共享型數(shù)字化教育資源建設(shè)工作，確定了首批建設(shè)的6個(gè)專業(yè)和召集院校。到2015年底確已在園林技術(shù)等122個(gè)專業(yè)開(kāi)展高等職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化教育資源建設(shè)。

1.1.4 中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課

該項(xiàng)目于2011年11月啟動(dòng)，作為教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的重要建設(shè)內(nèi)容，中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課以高校學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，兼顧社會(huì)公眾，將包括科學(xué)、文化素質(zhì)教育內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)視頻課程和學(xué)術(shù)講座通過(guò)“愛(ài)課程”網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、“網(wǎng)易”向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放。

1.2 國(guó)外建設(shè)現(xiàn)狀

1.2.1 大學(xué)公開(kāi)課程

國(guó)外知名高校利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)提供公共課，使高校的優(yōu)秀課程和教學(xué)資源向世界科學(xué)愛(ài)好者開(kāi)放已開(kāi)展近10年。麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、萊斯大學(xué)和英國(guó)公開(kāi)大學(xué)是主要的代表院校。

國(guó)外大學(xué)公開(kāi)課程的課程網(wǎng)站使用便捷，不需要用戶注冊(cè)登記，對(duì)所有人都公開(kāi)和免費(fèi)，由于公開(kāi)課程不是遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，也不是大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，因此不提供學(xué)習(xí)者入學(xué)途徑、不提供呈現(xiàn)或替代實(shí)際教室環(huán)境中的交互、不提供與教授的直接交互，也不授予任何證書(shū)和學(xué)位。

1.2.2 政府支持的數(shù)字化資源共享平臺(tái)

世界各發(fā)達(dá)國(guó)家政府均重視數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)。目前，世界各國(guó)影響較大的教學(xué)資源平臺(tái)有美國(guó)教育資源門(mén)戶網(wǎng)站（http：//www.thegateway.org）、美國(guó)教育資源信息中心（Educational Resource Information Center網(wǎng)址：http：//www.eric.ed.gov/）、澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)（Education Network Australia網(wǎng)址：http：//www.edna.edu.au/）、加拿大學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)（Edusource Canada網(wǎng)址：http：//www.edusource.ca/）、英國(guó)國(guó)家數(shù)字化資源中心（National Digital Resource Bank網(wǎng)址：http：//www.ndrb.org.uk/）。這些網(wǎng)站的最主要的功能是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。例如美國(guó)教育資源門(mén)戶網(wǎng)站，其特點(diǎn)是該網(wǎng)站中沒(méi)有放置任何教育資源本體，主要是通過(guò)一個(gè)教育資源元數(shù)據(jù)描述的記錄數(shù)據(jù)庫(kù)加一個(gè)搜索引擎，把網(wǎng)絡(luò)上各類教育資源聯(lián)系到一起，為美國(guó)乃至全球的教師、學(xué)生和其他使用者提供了大量的教育資源信息。

1.2.3 專業(yè)公司制作課程

專業(yè)教育公司制作由頂級(jí)教授講授的課程并發(fā)行出版物，以The Teaching Company和The Modern Scholar最具代表性。The Teaching Company，簡(jiǎn)稱TTC，是一家制造全美國(guó)頂級(jí)教授演講錄音及錄影的公司，由它推出的課程簡(jiǎn)稱為T(mén)TC course。因注重課程的學(xué)術(shù)性，教育性和趣味性，與終身學(xué)習(xí)的觀念相符合，在業(yè)界享有盛譽(yù)。TTC course主要面向成人教育和終身教育，雖然課程等級(jí)屬于大學(xué)本科層次，但課程內(nèi)容并不過(guò)于專業(yè)，此外也有專供高中生的系列課程。公司官網(wǎng)站是課程教學(xué)資源的運(yùn)行平臺(tái)，為方便學(xué)習(xí)者的使用，平臺(tái)上的每一門(mén)課程都印有大綱、參考書(shū)目、教授簡(jiǎn)介、思考問(wèn)題的補(bǔ)充小冊(cè)子，還提供全文的文本、MP3下載。

2 國(guó)內(nèi)外數(shù)字化教學(xué)資源共享情況比較

2.1 國(guó)外數(shù)字化教學(xué)資源共享情況

國(guó)外數(shù)字化資源建設(shè)的普遍特點(diǎn)是通過(guò)政府立項(xiàng)，由政府或基金提供建設(shè)資金，建成的資源則免費(fèi)共享。具體如表1所示。

加拿大、澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家的教師習(xí)慣在學(xué)校內(nèi)部利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建課程空間。加拿大百年理工學(xué)院（Centennial College of Applied Arts and Technology）、澳大利亞阿德萊德大學(xué)（The University of Adelaide）、德國(guó)馬格德堡大學(xué)（Otto-von-Guericke-Universitat Magdeburg）等院校均鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)的課程資源學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)教師構(gòu)建的課程空間，接受學(xué)習(xí)任務(wù)、接受教師指導(dǎo)、并利用網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)習(xí)成果。

2.2 國(guó)內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源共享情況

隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字化教育資源的共享越來(lái)越受到重視。我國(guó)以政府辦學(xué)為主的辦學(xué)模式保障了對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的集中開(kāi)發(fā)，應(yīng)該看到，我國(guó)在投入了大量的資金建設(shè)資源的同時(shí)，在線教育資源在國(guó)家級(jí)共享平臺(tái)建設(shè)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然具有很大差距。到目前為止，可以無(wú)限制范圍的資源共享平臺(tái)主要有中國(guó)大學(xué)MOOC在線免費(fèi)學(xué)習(xí)（http：//www.icourse163.org），國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放課程。再有就是限定范圍使用的資源共享平臺(tái)，包括區(qū)域職業(yè)技能培訓(xùn)包和職業(yè)院校的專業(yè)資源庫(kù)項(xiàng)目。

3 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)策略

提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教育資源的一個(gè)重要衡量指標(biāo)就是終身教育理念下數(shù)字化教育資源的搭建與完善。在教育資源的內(nèi)容與功能都齊備后，則需要慎重考慮硬件和軟件的有機(jī)結(jié)合。本文提出設(shè)想出一些策略，具體如下：

3.1 構(gòu)建策略

使信息的采集、交換和流通有序化是構(gòu)建職業(yè)教育信息庫(kù)的根本要求，只有這樣，才能使資源分配合理、開(kāi)發(fā)高效、效益共享。我們可以編織出一種分布式結(jié)構(gòu)，即一個(gè)區(qū)域性的教育信息數(shù)字化教育資源結(jié)構(gòu)模式分區(qū)分層。這一式結(jié)構(gòu)，可以改變傳統(tǒng)教育資源分散的局面，開(kāi)創(chuàng)全新的具有整合性質(zhì)的綜合數(shù)字化教育資源。從而提高信息的使用效率和使用頻率，進(jìn)而有利于教育教學(xué)信息共享、交流和開(kāi)發(fā)。

3.2 應(yīng)用策略

職業(yè)教育一直推崇的就是學(xué)以致用，而數(shù)字化教育資源的建設(shè)肯定也離不開(kāi)這個(gè)方向?；凇罢鲗?dǎo)、專家引領(lǐng)、統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施”的原則，建設(shè)應(yīng)用策略應(yīng)為從總體進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃、以科研為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以課堂為焦點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出、管理有序、各具特色。即學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展及時(shí)要更新教育理念、因地制宜，因材施教，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)培訓(xùn)，對(duì)外加強(qiáng)實(shí)踐。

具體來(lái)說(shuō)，首先，嘗試引入一些新的理念，例如基于CIS理念，可以加強(qiáng)信息教育的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)不同教育的文化及內(nèi)涵；加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化應(yīng)用環(huán)境的信息化平臺(tái)。二是完善學(xué)校辦學(xué)機(jī)制，根據(jù)辦學(xué)宗旨及目標(biāo)，制定總的的發(fā)展規(guī)劃，不斷更新和完善基于信息化應(yīng)用的管理制度，從而能實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理。三是開(kāi)展全方位的受眾者培訓(xùn)，因?yàn)橘Y源使用者的整體素質(zhì)是整合應(yīng)用資源的一個(gè)重要方面，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)和學(xué)生培訓(xùn)是很有必要的，能有效提高數(shù)字化教育資源的利用率。四是以任務(wù)的完成結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)數(shù)字化教育資源的建設(shè)效果。圍繞數(shù)字化教育資源建設(shè)這個(gè)中心，聚焦課堂，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用程度，來(lái)判定自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)程度，用來(lái)檢驗(yàn)既定任務(wù)的同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。五是打造數(shù)字化云平臺(tái)模式。利用事前設(shè)想時(shí)候思考，在思考中研究學(xué)習(xí)的科研模式和先預(yù)習(xí)后展開(kāi)，在展開(kāi)中互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并利用數(shù)字化云平臺(tái)或互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，使數(shù)字化教育資源成為以應(yīng)用的主的平臺(tái)，并可加入“主題探究”模式、“人機(jī)對(duì)話”模式、“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”模式和“同伴互助”模式作為新的教育模式。

3.3 內(nèi)容策略

目前，我們可以利用J2EE可視化組件技術(shù)、并基于P2P平臺(tái)，搭建數(shù)字化教育資源平臺(tái)，從而達(dá)到統(tǒng)一登錄，管理分層化，查詢、統(tǒng)計(jì)智能化，實(shí)現(xiàn)“建設(shè)、管理、評(píng)價(jià)、應(yīng)用”的一體化。數(shù)字化教育資源管理系統(tǒng)分為資源管理系統(tǒng)和系統(tǒng)管理系統(tǒng)，資源管理系統(tǒng)包括題庫(kù)、課件、文獻(xiàn)、媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程等方面，系統(tǒng)管理系統(tǒng)應(yīng)包括計(jì)費(fèi)、安全、維修、檢測(cè)等方面。該系統(tǒng)能為教師、學(xué)生和管理員提供資源檢索、權(quán)限管理、資源審核、資源發(fā)布及費(fèi)用計(jì)算等多個(gè)方面的服務(wù)。

3.4 評(píng)價(jià)策略

教育資源信息只有經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)并得到相應(yīng)地反饋，才能使應(yīng)用者掌握適合自己的資料。所以，建立適當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有益于使用者篩選學(xué)習(xí)信息及提高信息使用效率?；趥鹘y(tǒng)的測(cè)評(píng)方法，我們可以從定量分析和定性分析來(lái)對(duì)數(shù)字化數(shù)字化教育資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)即從客觀的角度對(duì)教育資源進(jìn)行量化，按照量化的分?jǐn)?shù)或者指標(biāo)來(lái)定義資源的利用率即好壞；定性評(píng)價(jià)即被測(cè)試主題從主觀的角度對(duì)教育資源進(jìn)行篩選與評(píng)估，主要依靠預(yù)測(cè)人員的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及主觀的判斷和分析能力，判斷教育資源的性質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。無(wú)論是定量還是定性的評(píng)價(jià)，都可以在某種程度上反映數(shù)字化教育資源的接受程度及偏好，偏好越高，越受到歡迎，從而會(huì)帶了更大地訪問(wèn)量，也會(huì)相應(yīng)的激勵(lì)數(shù)字化教育資源的維護(hù)。

在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的在職者和職業(yè)院校的學(xué)生選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的職業(yè)數(shù)字化教育資源有針對(duì)性地選取職業(yè)性學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)的輔助。因此，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)必須符合未來(lái)職業(yè)崗位群的發(fā)展趨勢(shì)，緊跟不斷提升的科學(xué)技術(shù)水平，根據(jù)復(fù)雜多變、多樣等未來(lái)工作任務(wù)的特點(diǎn)，在職業(yè)教學(xué)資源的選擇上，不僅分析工作過(guò)程中可見(jiàn)的操作行為，更要提煉分析相應(yīng)顯性知識(shí)，隱性知識(shí)，特別是包括判斷、推理和決策在內(nèi)的認(rèn)知技能。除了與工作過(guò)程聯(lián)系緊密以外，還要將內(nèi)涵延伸到帶有“經(jīng)驗(yàn)積累”、“主觀認(rèn)識(shí)”等特點(diǎn)的知識(shí)和技能的積累及習(xí)得，并掌握有效解決實(shí)際問(wèn)題的具體策略。使得學(xué)習(xí)者一方面通過(guò)資源學(xué)習(xí)，幫助其順利完成某一項(xiàng)操作或某一個(gè)任務(wù)，另一方面在學(xué)習(xí)中鍛煉其運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

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