張志盈++王子

摘要： 工程經濟課程具有很強實踐性，以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學模式無法滿足工程類學生的綜合以及實踐性需求，因此，本文以建構主義教學理論為出發(fā)點，通過在課程中引入貼近學生生活的實踐項目案例以重建學習情境，讓學生能在具體的項目場景下理解和創(chuàng)造性地應用所學知識。

Abstract： The course of engineering economics is very practical and the traditional teaching mode centered on teacher teaching can not meet the comprehensive and practical needs of engineering students. Therefore， this paper takes the constructivism teaching theory as the starting point， through the introduction of students in the curriculum life practice project case to rebuild the learning situation， so that students can understand and creatively apply the knowledge in the specific project scenario.

關鍵詞： 工程經濟；建構主義；情境

Key words： engineering economy；constructivism；situation

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0250-02

0 引言

工程經濟學是工程管理類專業(yè)學生的一門必修專業(yè)基礎課，其綜合性較強，集工學、管理學以及經濟學等多學科為一體。課程的學習不單單要求學生掌握工程經濟概念、計算公式，還要求學生通過課程學習發(fā)掘工作生活中的工程經濟問題[1]，通過問題提煉、分析，最終找到解決現(xiàn)實問題的途徑和方案，以讓學生在今后從業(yè)中能從技術人員角度切換到管理者角度，具備從技術和經濟兩個維度進行綜合決策能力。由于該課程實踐及綜合性較強，因此課堂的組織以及授課方式的選擇面臨巨大挑戰(zhàn)：其一，大量本學科和跨學科的新內容要在有效的時間內傳授給學生，要求內容裁剪得當，輕重有序[2]；其二，低年級大學學生沒有項目經驗，對生產性企業(yè)生產運營流程認知有限，很難對書本上經典的理論知識理解透徹，因此課程知識的靈活應用力受限。

1 傳統(tǒng)教學方式的問題

目前傳統(tǒng)的“工程經濟學”的課程教學方式主要由兩種，一種是理論知識先行再輔以大量練習的經典教學方式，即：教師依照大綱，拋出主題、重點內容和參考資料，隨后學生進行相應練習以鞏固理論知識。這種方式體現(xiàn)了“在教中學，在學中做”的思想，但是理論教學占主導，教學氛圍較沉悶。另一種是引入大量小案例輔助理論講解方式，該種方式教學能在很大程度上使學生擺脫枯燥的理論占主導的教學模式，在一定程度上激發(fā)學生學習興趣。但是以上兩種傳統(tǒng)的課程教學方式都是以教師為主導，學生位于被動授課狀態(tài)，很多理論知識以及公式計算識是通過教師強行灌輸給學生，課堂缺乏認知情境，學生只能被動接收，其學習熱情和積極性很難被調動，因此很難深層次理解所學知識，更談不上在今后工作實踐中能結合項目實踐情況對知識點進行有效的組織和再加工，靈活運用所學知識。

2 基于建構主義的改進方法

2.1 建構主義概念

建構主義教學理論認為知識是通過一定的認知情境，利用必要的學習資料，并借助外界的幫助，經有意義的建構過程而獲取的，并不是通過教師強行灌輸給學生的。建構主義教學設計原則強調以學生為中心，發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神、實現(xiàn)學生對所學知識的自我反饋；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用；強調對學習以及會話環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計；強調學習過程的最終目的是完成意義建構[3]。根據(jù)這一理論和傳統(tǒng)教學方式的問題，本文通過2個關鍵步驟，將“情境”“協(xié)作學習”“會話”和“意義建構”融入“工程經濟學”課程的教學方式中，以提高學生所學知識的認知度以及應用能力。

①第一步，以學生為教學過程的中心，在教師引導下，學生以項目小組形式主動參與項目。教師模擬項目業(yè)主，學生小組模擬項目實施者，項目負責人則是小組組長，組成員通過團隊協(xié)作完成項目。

②第二步，為了縮小理論與實踐的跨度，給學生帶來更好的課程體驗，課程中以一個綜合的實踐案例項目貫穿教學始終，為學生提供場景，讓小組學生模擬從業(yè)人員，應用課程所學理論知識解決被給予的項目開發(fā)中的實際問題。綜合的實踐項目案例為理論學習提供了所需的“情境”“協(xié)作”和“會話”，讓學生在“做”中“學”，通過不斷探究、討論，在完成項目的同時，幫助學生完成有意義的知識建構。

2.2 建構主義教學設計實踐

2.2.1 實踐項目說明

下面以財務分析章節(jié)的教學為例對上訴教學設計思想作簡單說明，為了便于課程知識的引入，小組實踐項目案例的具體設計需要做以下幾點考慮：

①《工程經濟學》是一門實踐性很強的課程，實踐項目案例要從現(xiàn)實生活中提煉鮮活的工程經濟問題，貼近學生日常生活，加強學生與現(xiàn)實工作環(huán)境的交流。

②以系列項目形式設計，并設置階段評判標準進行階段檢查，以對學生所學知識進行過程把控，穩(wěn)穩(wěn)引導學生學會新知識。

③綜合實踐項目的組織與設計需要緊密圍繞課程教學目標，圍繞課程核心內容，貫穿一半以上教學環(huán)節(jié)，循序漸進，各項任務的設計需圍繞理論知識前后的邏輯展開，讓學生在學習過程中實現(xiàn)知識的前后關聯(lián)與融會貫通。

綜合考慮以上，綜合實踐項目名稱：XX白酒廠市場分析及財務可行性評價。綜合實踐項目背景及要求：X市X片區(qū)要新建一個白酒廠，要求該新建廠進行必要的市場調查與分析，并進行規(guī)模、投資、選址、項目技術方案分析以及財務評價，最終提交項目可行性研究報告。

2.2.2 實踐過程設計

①為滿足以上要求，實踐項目首先將學生分為4～7 人的項目小組（分組人數(shù)不能太多，以保證每組匯報、交流頻率），每組指定組長，即項目負責人。通過在實踐案例過程中所進行的查詢各類資料等的協(xié)同合作過程，實現(xiàn)系統(tǒng)和項目管理式思維培養(yǎng)。

②項目階段：

階段1：市場調查?！笆袌稣{查與預測”在回顧相關課程知識點以及“工程經濟”課程對應的理論知識點授課結束后，小組成員開始實操啟動案例項目調查。1）根據(jù)相應內容編制項目實施計劃，確定責任分配矩陣和市場調研計劃書；2）根據(jù)分工，進行市場調查，形成調研報告，演示PPT；3）小組進行互評，選1～2組進行成果演示，小組間進行提問、答疑及討論，最后由教師進行點評；4）完善并提交調查報告。要求調查計劃合理，調查方法正確，調研獲得數(shù)據(jù)可靠，調查報告合理，通過小組成果互評與教師點評相結合評價完成情況。

階段2：在分析資金時間價值的基礎上，科學進行風險決策和方案選擇，以及財務數(shù)據(jù)的估算與評價。階段1完成后，學生即著手本項目的啟動。1）根據(jù)“財務評價”相關章節(jié)理論知識的學習，完成XX酒廠假設投資估算、資金籌措計劃、銷售收入與營業(yè)稅金的估算；2）項目經濟效益評價，在完成利潤與利潤分配表、項目投資估算表、還本付息估算表、投資計劃與資金籌措表、銷售收入及經營稅金及附加估算表、項目投資現(xiàn)金流量表，資本金現(xiàn)金流量表等內容基礎上，計算項目財務凈現(xiàn)值、內部收益率等盈利性指標以及償債備付率等償債能力指標；3）利用EXCEL表格進行成果演示，并分小組進行討論分析；4）小組提交財務評價報告。要求所有相關財務基礎數(shù)據(jù)都必須真實可靠，只有這樣財務評價報告才有可能做到客觀準確 [4]。

2.2.3 項目大綱匹配度

項目實踐中，以下四個任務是學生必須完成的：一是自行設置項目融資方案，要求至少制定兩種以上的融資方案，然后對比分析各個融資方案優(yōu)劣，擇優(yōu)選用；二是擬訂兩種設備，同時對設備方案進行選型；三是將項目中可能存在的風險列出，并逐個分析其不確定性；四是對項目進行財務評價。通過完成上述四個任務目標，能夠將課程教學大綱和大作業(yè)緊密結合起來，覆蓋了教學大綱70%以上內容。

3 結語

通過利用建構主義教學理論代入以上2步的教學改進，為“工程經濟學”課程的講述創(chuàng)建了合理的情境，同時建立了協(xié)作與會話所需的場合。在實踐項目中學生身臨其境，發(fā)現(xiàn)其中的經濟問題，并加以解決，這種教學方式下，讓學生很容易對理論知識的產生認同感，從而由單純的知識記憶過渡到理解知識并架構起自己的知識體系；階段中，實踐案例所需預設方案的對比、分析和討論，學生可以進入對理論知識認知的應用與分析；同時，實踐綜合案列項目，又讓學生最終實現(xiàn)知識融匯，進行知識體系的構架，體驗到認知的最高層。這種理論、案例和實踐三管齊下的模式，其學習過程是以學生為主體，強調學生的參與性和自主性，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、表達能力和探索精神，提高學生的實踐應用能力；同時，也讓教師從教學過程的控制者，逐漸轉變成了過程中組織者與推動者，創(chuàng)造了更愉悅的教學體驗。

參考文獻：

[1]鄧宏鐘.《工程經濟學》課程研究型教學探討[J].高等教育研究學報，2011，34（4）：54-56.

[2]左航.建構主義教學理論在軟件項目管理中的應用[J].計算機教育，2016，4：107-109.

[3]王永坤.工程經濟學課程全過程項目參與式教學研究[J].高等教育建筑，2016，25（2）：118-120.

[4]樊彩霞.教育心理學[M].陜西科學技術出版社，2010.

[5]余劍英.建筑工程經濟學課程案例教學初探[J].高等工程教育研究，2007（S1）：158.