湯小健

【摘要】英語寫作教學(xué)一直都是我國高中英語教學(xué)中的一個難點(diǎn)，通過采用過程寫作教學(xué)法在我國高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生在創(chuàng)作英文文章方面發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣，更能使學(xué)生對自己的英語寫作水平有一個全面的了解，從而幫助我國的高中英語寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨步式的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】過程寫作教學(xué)法 高中英語寫作 可行性研究

在我國過去傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)工作中，一直將重點(diǎn)集中在英語教學(xué)的詞匯、語法和閱讀當(dāng)中，但高中英語寫作的重要性卻常常被忽視。但實(shí)際上，英語寫作教學(xué)在我國高中英語教學(xué)的工作中有著極其重要的地位。因?yàn)橛⒄Z本身作為一門語言，英語寫作是對英語學(xué)習(xí)者輸入結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，英語寫作不僅是與英語中的聽、說、讀同樣重要，更是對高中生英語綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)。因而，我國的高中英語教師應(yīng)格外重視對高中生英語寫作能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際我國的高中英語教學(xué)工作中，卻發(fā)現(xiàn)英語寫作對大多數(shù)高中生而言，仍感到有心無力，甚至是非常的困難。這主要是由于在我國過去傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)工作中，往往忽視了過程寫作教學(xué)法的重要性，過程寫作教學(xué)法主要是將重點(diǎn)集中在學(xué)生進(jìn)行英語寫作的整個過程中，其中主要包括了從高中生在英語寫作前的起草、撰寫到檢查和修改等各個階段。過程寫作教學(xué)法在高中英語寫作過程中的運(yùn)用，可以幫助我國高中生鞏固己學(xué)的相關(guān)知識，從而有效的提高他們的英語寫作和整體的語言技能。

一、過程寫作教學(xué)法

早在20世紀(jì)70 年代，認(rèn)知心理學(xué)興起之后，人們就開始認(rèn)識到過程寫作教學(xué)法的重要性，過程教學(xué)法實(shí)際上是一種將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者語言技能培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。過程寫作教學(xué)法最早起源于美國，由Emig.J和 Raimes.S所提出。在我國目前的高中英語寫作的教學(xué)過程中，我們可以把過程寫作教學(xué)法看作是一個從寫前，寫時到寫后修改的完整過程。在高中英語寫作教學(xué)中過程寫作教學(xué)法，更加傾向于讓高中生擔(dān)任中心主角，而高中教師不再像傳統(tǒng)意義上擔(dān)任主導(dǎo)地位，而是扮演著指導(dǎo)者和監(jiān)控者的角色，通過師生的交流和互動，讓高中生能夠積極地參與到寫作的各個環(huán)節(jié)中去，而教師只起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，教師通過過程寫作教學(xué)法，可以培養(yǎng)高中生在英語寫作方面的興趣，從而幫助高中生克服對英語寫作的心理上的恐懼，使我國高中生通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動、交互活動，從而提高高中生對英語寫作的認(rèn)知能力、交互能力，以及書面表達(dá)能力，從而大幅度的提高高中生的英語寫作綜合能力。

二、過程寫作教學(xué)法在高中英語寫作中的可行性

1.過程寫作教學(xué)法能有效提高學(xué)生對英語寫作的興趣。過程寫作教學(xué)法由于是一種將被動的寫作教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動探索的教學(xué)方法，因而在一定程度上能夠有效的培養(yǎng)我國高中生的英語寫作興趣，大大改變在我國過去傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)過程中形式單一，沉悶無趣的氛圍。高中生不再是被動的接受教師布置的寫作任務(wù)，過程寫作教學(xué)法通過開展高中生之間的小組討論、組員間的互評等方式，充分調(diào)動了高中生對英語寫作的積極性，同時激發(fā)了高中生豐富的想象空間和自由創(chuàng)作的發(fā)揮空間。

2.過程寫作教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)英語寫作中的問題。過程寫作教學(xué)法培養(yǎng)了我國高中生在英語寫作過程中主動發(fā)現(xiàn)寫作問題、分析問題以及解決問題的能力。改變了我國高中生過去盲目機(jī)械化進(jìn)行英語寫作的情況，過程寫作教學(xué)法能夠讓學(xué)生對自己的寫作過程有充分的了解，通過明白寫一篇作文必須要經(jīng)歷從審題、布局謀篇、修改到定稿的過程，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過自己主動掌握英語寫作過程中的學(xué)習(xí)和寫作技巧，從而逐漸收獲英語寫作的策略。過程寫作教學(xué)法通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能夠極大的提高我國高中生在英語寫作過程中的主動性和積極性。

3.多元化的評價方式提高了英語寫作教學(xué)的效率。過程寫作教學(xué)法通過更加多元化的評價方式有效的提高了英語寫作教學(xué)的效率，在過去我國傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師在對學(xué)生的英文作文進(jìn)行批改時，往往將批改的重點(diǎn)集中在高中生詞匯和語法的應(yīng)用中，比如，單詞的拼寫是否正確等，這種逐字逐詞打圈批改的方式不僅耗時且教學(xué)效果不佳。但過程寫作教學(xué)法不再是學(xué)生獨(dú)立的完成寫作任務(wù)，老師對學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行簡單的打分和評價，而是通過采取學(xué)生完成初稿后，小組或同伴之間互相交換作品，學(xué)生之間先進(jìn)行互評的方式，并提出修改建議的方法減輕教師批改作文時的精力和時間消耗，同時縮短了學(xué)生分析問題和解決問題的時間。例如，對于高中信件類的作文寫作時，教師可以有針對性的給學(xué)生一些評價的標(biāo)準(zhǔn)以及訂正符號，其中包括了Check to see、The form is right（greeting，body，close，signature）、The paragraphs are well-organized、Capital letters and punctuation are correct、Each word is spelled correctly、The ideas are good等，通過表格的形式先讓學(xué)生進(jìn)行自查和修改，然后通過學(xué)生之間進(jìn)行評分和修改，教師最終只需對表格內(nèi)的修改和評價進(jìn)行審核，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中存在的問題，并有針對性的因材施教，給出最有效的評語和建議。過程寫作教學(xué)法通過多元化的評價方式，能夠有力的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的合作與交流，并顯著的提高我國高中英語寫作教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

過程寫作教學(xué)法以交際語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師參與到學(xué)生寫作的過程中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)從結(jié)果到過程的轉(zhuǎn)變，不再是過去傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生把信息通過語言機(jī)械簡單地拼湊成一篇文章的方式，而是更加強(qiáng)調(diào)了高中生在英語寫作過程中的練習(xí)和對英語寫作過程的感知，對于提高我國高中生英語寫作的能力，和提升我國高中英語寫作的教學(xué)有著非常重要的價值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥敏.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.