杜芳

教師是課堂教學活動的設計者，課堂如何駕馭，如何提高初中英語教學品質關鍵在于教師能否設計和組織好學生跟隨教師設計的問題展開思考，其中起引領作用的就是教師的有效提問。因此，教師在備課和授課活動中要優(yōu)化課堂提問策略、技巧，引導學生進行積極思考，鼓勵學生勇敢回答問題，使提問效果達到最佳，從而提高課堂教學效率。

一、問題的趣味引導，活動作為臺階

教師在備課時，要事先設計好趣味性問題，以趣味性活動作為學生學習英語的臺階，激發(fā)學習動力。趣味問題能夠把學生的激情調動起來，把學生的注意力集中到趣味問題中，調動學生學習的積極性，讓學生在全身心的投入中攀登知識臺階。

例如，牛津英語七年級下冊 Unit 3 Welcome to Sunshine Town！ Reading 在教學過程中，首先提出趣味問題，What do you enjoy doing？ 學生的興趣被調動起來，都愿意說說自己，如他們說：I enjoy reading a story. I enjoy playing basketball. I enjoy traveling with my parents.等等，抓住學生提出喜歡旅游的契機，再提出問題討論有關旅游的詳細內容：What should you do before and during your traveling？學生們爭先恐后的發(fā)表看法，如，旅游前準備好服裝，食物，相機，藥物，手機，電池、充電器、看天氣預報、查地圖等；旅游中可以購物，拍照，呼吸新鮮空氣，了解名勝古跡等等。學生們能夠把旅游有關的事宜討論得熱火朝天。在討論中，學生們會遇到一些不會的生詞，我及時給予提示，并把它們展示出來，如，fresh，local，famous，underground，western等，單詞學習可以達到最佳效果，為下面的閱讀活動搭好臺階。

只有富有趣味性的問題情景才能激起學生參與學習活動的熱情，為啟發(fā)學生思維鋪好道路，建好橋梁。教師設計的趣味問題是引導學生在活動中進行知識探索，保證學生全身心地投入到英語學習中的首要條件。

二、問題的思維啟發(fā)，問題作為杠桿

引導學生進行思考，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學習的思維能力，關鍵在于設計能夠激發(fā)學生思維火花的啟發(fā)性問題。問題作為思維啟發(fā)的杠桿，以較小的力給學生提供一個支點去撥動學習潛能。

例如，牛津英語八年級下冊Unit 6 Sunshine for all 在教學過程中，我盡量抓機會為學生提出問題，啟發(fā)學生的思維，讓學生通過觀察、思考來總結知識點的用法，如例句：Its fantastic to be work as a volunteer. Its great for us to work closely with these local athletes. Its necessary for us to read English.（思考：We are necessary. 合乎邏輯嗎？）It is clever of you to answer the question.（思考：You are clever. 合乎邏輯

嗎？）在例句的選擇上，我節(jié)選了課文中的兩個原句，為了促進理解，自己編了兩個容易懂的兩個句子，并提示學生可以先翻譯這四個例句，按照括號內的提示幫助學生總結出其中的句式：It is adj（of/for）sb to do sth. 對于介詞of/for的選擇學生能夠思考出來：可以修飾人，表示人的性質、特點時用of，不能表示人的性質特點，指動作的特點時用介詞for。設計問題作為杠桿啟動學生分析問題，探索問題，解決問題，撬動學生的思維。

撬動學生的思維，把問題作為啟發(fā)思維的一種杠桿，可以節(jié)省通向成功的距離，省時、省力，在最短的時間里把學生的思維充分調動起來。但是，如果啟發(fā)學生思維的杠桿沒有利用好，就不能把杠桿的作用發(fā)揮到極致，課堂學習效率就會受到影響。

三、問題的口語表達，能力作為目標

英語學習的最終目標是通過學習掌握這門語言，運用英語進行交流，所以在英語學習過程中，要把英語的表達能力放在首位，把語用能力作為終極目標。目標的實現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學內容布置語言表達任務，提出問題，引導學生探究，從而解決問題，提升英語綜合能力。

例如，牛津英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems 在閱讀教學過程中，我提出符合學生學習和生活實際的問題，帶動學生的思考：What problems do we often meet？ What can we do if we have any problems？ 對于我們的煩惱是什么，遇到問題如何解決。這樣的問題能夠直接讓學生進入角色，從自己的實際出發(fā)，思考自己的煩心事?！癘ur parents often make us study hard. We have no time to play. ”等等，學生們抓住了機會把自己的煩惱“一吐為快”。提出了問題，就要解決問題，這樣就充分調動了學生的思維，提出解決辦法。如，Its a good way to writer a letter. 建議學生把自己的煩心事發(fā)泄在日記里，或者是寫給自己的好友、父母。學生們的討論活動在教師的指導下進行，以提升英語綜合能力為目標。

在語言的綜合運用方面，教師優(yōu)化問題，用問題觸動學生的心靈，與學生的心理需求、生活內容相吻合，調動學生參與問題討論的積極性。學生們發(fā)表見解，提出解決問題的點子，在問題討論中，鍛煉和提升語言表達能力。

總之，在初中英語課堂教學中，教師要優(yōu)化課堂提問策略，從趣味活動入手，以趣味活動挖掘出內部動力，為學生攀登知識搭好臺階。優(yōu)化問題，設計思維啟發(fā)性的問題，把問題作為開發(fā)思維的杠桿，體現(xiàn)出了問題的啟發(fā)作用。教師要根據(jù)教學內容和學生心理需求，設計一些需要表達的問題，讓學生敢于和樂于口語表達，實現(xiàn)提升語用能力的目標。