彭敏娟

【摘要】學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的火花，課堂上藝術(shù)性的提問可以發(fā)散或集中學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生的思維在廣闊的天地里飛翔起來。思維火花的碰撞更有利于發(fā)掘?qū)W生的潛力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力和解決問題的能力

【關(guān)鍵詞】提問 交流 放飛思維

恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵?！痹谡n堂中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力，是我們教師作為園丁的責(zé)任和義務(wù)。目前農(nóng)村中學(xué)英語教育的現(xiàn)狀是：經(jīng)過小學(xué)4年的英語教學(xué)，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生談“英”色變，望“英”生畏，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。對(duì)于他們來說：英語就是困難的代名詞。但事物都具有兩面性，我們也要認(rèn)識(shí)到，初中學(xué)生都具有好奇好問的探究心理。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說：“思維自驚奇和疑問開始?！币蓡柺且鹚季S的第一步。學(xué)起于思，思起于疑，疑是思之端，學(xué)之端。有疑和解疑的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。這個(gè)過程也就是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過程。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有目的的精心設(shè)置一些疑問，激起學(xué)生解決疑問的興趣，讓學(xué)生通過探索思維來解決問題。

葉圣陶先生說：教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。他認(rèn)為：一要提問，二要指點(diǎn)。揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。

回顧平時(shí)上課情況，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中存在不少問題。這些問題同時(shí)也是我們年輕教師犯的通病，比如：1.問題問的不明確，太大太廣，學(xué)生不知從何下手。2.忽視學(xué)情，問題超出學(xué)生的能力范圍。3.沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，急于獲得答案。

在觀摩了許多優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課后，我進(jìn)行了一番反思，得到了一些領(lǐng)悟：在教學(xué)過程中，如果能讓學(xué)生的思維隨著教師的提問一起飛翔，那么教學(xué)目標(biāo)就更易于達(dá)成?？梢姼挥兴囆g(shù)性的提問，可以拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力。

如何提高英語課堂的提問的藝術(shù)性，我領(lǐng)悟到了以下幾點(diǎn)：

一、提問的目的要明確

在問題拋出之前，教師要先問自己：通過這個(gè)提問，學(xué)生能得到什么，思考和認(rèn)知什么，形成何種品質(zhì)和鍛煉何種能力。提問是為教學(xué)服務(wù)，沒有目的性的提問是盲目的提問。盲目提問只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效果。因此教師在備課的時(shí)候就要深入鉆研教材，了解基本學(xué)情，知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問，以便達(dá)到掌握課本內(nèi)容和獲取知識(shí)的目的。

二、提問要注意合理性

提問要注意一個(gè)適度原則，問題要立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，還要考慮到學(xué)生之間的差異，問題應(yīng)該是面向全體學(xué)生，而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生回答問題的積極性。問題設(shè)置的太簡單，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維倦怠，問題設(shè)置的太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼感。提問也要有梯度，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要層次分明，教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣。

在平時(shí)教學(xué)中，我比較注重把問題設(shè)置成層次分明的金字塔型，在教授Reading時(shí)，第一步我先讓學(xué)生不看書本，只用耳朵聽，在聽之前設(shè)立幾個(gè)簡單的問題，讓學(xué)生只靠聽就能回答問題。第二步，讓學(xué)生skimming 和scanning。這個(gè)過程中，我要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)理清文章脈絡(luò)，得出文章大意。最后一步，針對(duì)課文的內(nèi)容提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章更深層次理解。

三、提問要保留“空白”

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂中的空白藝術(shù)，要求教學(xué)中要留有余地。加里·D.鮑里奇在《有效教育》中談到，在向?qū)W生提問時(shí)，要留出兩個(gè)等待時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間”。所謂“第一等待時(shí)間”指剛開始問一個(gè)問題后教師留給學(xué)生思考的時(shí)間?！暗诙却龝r(shí)間”是在一個(gè)學(xué)生開始回答之后直到評(píng)價(jià)其答案是否正確的這段時(shí)間。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)要求，巧妙設(shè)置空白時(shí)間，提出一個(gè)問題后，要留下空白，給學(xué)生更多的思考時(shí)間，使學(xué)生有問題可思考，有時(shí)間可以去思考，有機(jī)會(huì)去思考。雖然課堂時(shí)間有限，但是我們教師還是應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多一點(diǎn)啟發(fā)，少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，少一點(diǎn)接受學(xué)習(xí)。

四、提問要給學(xué)生交流時(shí)間

課堂教學(xué)是一種有組織的集體學(xué)習(xí)形式。在傳統(tǒng)的課堂上，師生互動(dòng)成為課堂的主體，隨著新課標(biāo)的推行，合作學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我比較樂意推行這種方式。給學(xué)生提出問題后，在學(xué)生思考，質(zhì)疑的過程中，我給學(xué)生提供足夠的時(shí)間交流。在教授課文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生以小組的形式，讓學(xué)生自己根據(jù)對(duì)于課文的理解確定重點(diǎn)詞組句型和關(guān)鍵用法，然后小組交流，全班交流，讓學(xué)生展開討論。這種方法使學(xué)生能最大限度的發(fā)揮自己的潛力，發(fā)展自我，表現(xiàn)自我。這種交流，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在哈佛大學(xué)師生中流傳著這么一句話：“the one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions” 教育的真正目的就是不斷讓人提出問題，思考問題。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睘榱伺囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，充分發(fā)揮提問的功能和作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)探索問題，突破條條框框的限制，讓課堂充滿思維的活力。讓問題隨著思維再飛一會(huì)兒吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.英語課堂提問的藝術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（06）.