楊柳

【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是隨著新課程的實(shí)施，閱讀教學(xué)更成為重中之重。

【關(guān)鍵詞】高中英 語(yǔ)閱讀模式 知識(shí)

高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)活動(dòng)不僅使教師的創(chuàng)新精神和教學(xué)藝術(shù)得到充分的展示和升華，更使學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)潛能等得到明顯的增強(qiáng)。因此，閱讀課的有效設(shè)計(jì)在教學(xué)中顯得尤為重要，也直接影響著教學(xué)的效果。

一、轉(zhuǎn)變觀念，摒棄舊法，以《新課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)完全是一種“傳承”式教學(xué)。講學(xué)上以老師為中心、為權(quán)威，學(xué)生是在老師的講授下學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂基本上由老師把控，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主探究的空間。處于完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)窘境，從而扼殺了許多學(xué)生的求知欲和探究欲。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“What to learn and how to learn”。在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作能力。只有通過(guò)閱讀的整體教學(xué)手段，通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，才能為真實(shí)語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。只有摒棄傳承式教學(xué)法，才能確立現(xiàn)代化的教學(xué)理念。使學(xué)生形成健全的情感態(tài)度和價(jià)值觀。具備終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、構(gòu)建“教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)”的閱讀模式

這個(gè)模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)關(guān)系。在閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過(guò)程，可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在讀前活動(dòng)中，教師可通過(guò)標(biāo)題導(dǎo)入、視聽(tīng)導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入?yún)⑴c。在閱讀中，教師應(yīng)從語(yǔ)篇角度出發(fā)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，把閱讀分為skimming，scanning，close-reading三個(gè)步驟。根據(jù)閱讀的三個(gè)層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，即主旨大意類(lèi)、細(xì)節(jié)理解類(lèi)和判斷評(píng)價(jià)類(lèi)，采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)的形式，在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)將閱讀視為單一的教學(xué)活動(dòng)，在讀后活動(dòng)中，教師可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文、改寫(xiě)課文、角色扮演、話(huà)題辯論等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、采用交互的整體閱讀教學(xué)

根據(jù)圖式理論，我們了解到，閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)都起了相當(dāng)重要的作用。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體的局部，從語(yǔ)篇到語(yǔ)句，從梗概大意到細(xì)微末節(jié)，幫助學(xué)生把語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式完整有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1.加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)。目前高中英語(yǔ)新教材題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，避免讓學(xué)生發(fā)生“只見(jiàn)樹(shù)林，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。列如，新教材中人物傳記體文章分布較廣，對(duì)于人物類(lèi)文章，教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題標(biāo)，結(jié)合已有的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征——以時(shí)間順序?yàn)檩S心，邊敘邊議（以敘為主，議為輔），介紹人物的生平事跡、后人對(duì)他們的評(píng)價(jià)等，在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生按照“人物一時(shí)間和事件的關(guān)系一成就一評(píng)價(jià)”這條主線(xiàn)來(lái)理解課文。

2.豐富文化背景知識(shí)。語(yǔ)言是文化的裁體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。新教材涉及到了英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí)，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們的文化圖式。如在上新教材必修三Unit 1Festivals around the world 時(shí)，教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD/聽(tīng)相關(guān)的英語(yǔ)歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入課題。

3.重視語(yǔ)言知識(shí)。閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)是辨認(rèn)視覺(jué)信號(hào)輸入的基本手段，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙。在詞匯教學(xué)方面，教師可利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞，或運(yùn)用同類(lèi)記憶法、對(duì)比記憶法、語(yǔ)言記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時(shí)，教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線(xiàn)索猜詞的能力，此外，新教材詞匯量大，教師應(yīng)采用多種方法處理生詞，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。列如：對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀前就加以介紹；對(duì)于那些能通過(guò)線(xiàn)索進(jìn)行猜測(cè)的詞匯，則可以在閱讀過(guò)程中處理；對(duì)于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對(duì)于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學(xué)生去死背，對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的講解要講究藝術(shù)，使語(yǔ)法教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外新教材中語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容分散，知識(shí)點(diǎn)細(xì)小，雖易于學(xué)生一時(shí)掌握，但“前學(xué)后忘”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行比較和歸納。

四、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力

“知識(shí)”應(yīng)該是“從事信息搜集、處理、加工和傳遞的探究過(guò)程”。知識(shí)的獲得或是現(xiàn)存知識(shí)的掌握，都需要人的積極參與，是需要認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。在整體閱讀教學(xué)過(guò)程中，我將班級(jí)分為若干小組，實(shí)行分組討論，設(shè)計(jì)流程圖，讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面或口頭表達(dá)訓(xùn)練。在閱讀前，我將閱讀中需要了解的信息板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息搜集、篩選、討論、歸結(jié)，最后老師作適當(dāng)評(píng)價(jià)。

總之，學(xué)生的閱讀理解能力是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積累，從閱讀技巧、思維習(xí)慣方式的養(yǎng)成中，以及從閱讀體驗(yàn)中逐漸自我建構(gòu)的。教師如能借助一定的教育技術(shù)手段，并創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)策略，隨著新課程的實(shí)施和自己業(yè)務(wù)水平的提升，逐步拓展自己的教學(xué)策略和技巧，無(wú)疑對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升意義深遠(yuǎn)，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)就此進(jìn)行不斷的探討和創(chuàng)新。