張玲

【摘要】小學(xué)生在英語應(yīng)用中會產(chǎn)生回避現(xiàn)象，這與《新課標(biāo)》提倡的發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力是有所沖突的。本文想通過對中高年級小學(xué)生的觀察與研究，探討回避現(xiàn)象出現(xiàn)的原因與主要表現(xiàn)，并通過實例分析提供相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】回避現(xiàn)象 原因 理性對待

《新課標(biāo)》強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。這就要求學(xué)生能充分運用所學(xué)語言，在情境中熟練進行交際。通過對低中高三種年級段學(xué)生的教授與觀察，不少中高年級的小學(xué)生在進行課堂操練或是寫作訓(xùn)練時，對于所學(xué)詞匯、句型和語法會不約而同地產(chǎn)生的一種回避現(xiàn)象。

一、回避現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

1.詞匯方面。在詞匯量并不是很多時，大多數(shù)學(xué)生會使用上義詞，即對事物概括性、抽象性說明的詞。如學(xué)生在表達(dá)自己喜歡的花朵時，大多數(shù)都會用flower來代替各種各樣的花，在表達(dá)“散步”時統(tǒng)一會用walk代替各種不同的其他詞匯?；蚴褂猛x詞或同義短語。如反復(fù)地使用a lot of來代替many與much。

2.句型方面。很多學(xué)生由于沒有掌握好正確地道的英文，在實際應(yīng)用中往往會形成對母語的遷移，比如說學(xué)生們常說的“Give you some colour see see”；此外，學(xué)生還往往會因為個把單詞的“卡殼”從而在表達(dá)時對這個單詞展開描述，有時，學(xué)生會使用簡單句或省略句代替復(fù)雜結(jié)構(gòu)的句子。

3.語法方面。在小學(xué)階段，學(xué)生到了中高年級會陸續(xù)學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時和一般將來時四種時態(tài)。這些時態(tài)在涉及寫作時，就出現(xiàn)了不少回避問題。如應(yīng)該用一般過去時態(tài)的作文中應(yīng)用了一般現(xiàn)在時，或者出現(xiàn)了兩種時態(tài)混淆的情況。

二、出現(xiàn)回避現(xiàn)象的原因

1.英語應(yīng)用能力的限制。出現(xiàn)回避現(xiàn)象最大的原因就是學(xué)生英語應(yīng)用能力的限制，具體表現(xiàn)在對詞匯的貧乏與生疏方面。因為沒有一定的語言基礎(chǔ)，就會出現(xiàn)為了達(dá)到語言的目的而采取一些簡化或迂回、調(diào)整或回避的方式。這在語言初學(xué)者的身上出現(xiàn)的尤為高頻而明顯。

2.性格的原因。在對出現(xiàn)回避現(xiàn)象的學(xué)生中，在內(nèi)向型學(xué)生身上出現(xiàn)的回避現(xiàn)象的頻率明顯要高于外向型學(xué)生。外向型學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面都表現(xiàn)的更加樂觀自信，不怕犯錯，而內(nèi)向型的學(xué)生對于困難很敏感，尤其是怕犯錯、怕丟面子，這種心態(tài)就導(dǎo)致了內(nèi)向型學(xué)生在英語應(yīng)用時會不自覺地采取一種風(fēng)險較低、正確率較高的方式來表達(dá)，回避現(xiàn)象就此產(chǎn)生了。

3.懶惰心理。還有不少學(xué)生在語言的應(yīng)用中會因為懶惰而采用最為簡便的方法達(dá)到語言的目的。這種偷懶的辦法在寫作表達(dá)時出現(xiàn)的頻率很高。如一個學(xué)生在用can表達(dá)自己與自己的朋友會的運動時，用“I can skate. My friend cant. He can draw. I cant.”一筆帶過，為了完成任務(wù)而使用了最簡單、最直接的語言。

三、理性對待回避現(xiàn)象

回避現(xiàn)象是一塊“絆腳石”，它限制了學(xué)生英語的運用與發(fā)展，使學(xué)生對于英語應(yīng)用產(chǎn)生畏懼心理，限制了學(xué)生的思維與了學(xué)生將課本知識融會貫通的能力，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成積極向上、開拓進取的心態(tài)。“直面”對待學(xué)生的回避現(xiàn)象，可采用以下策略：

1.運用“先行組織者”教學(xué)策略。所謂先行組織者教學(xué)策略是指導(dǎo)安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，用先前學(xué)過和材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。一旦新舊知識有所聯(lián)系，配合相應(yīng)的練習(xí)的操練，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生能輕松接受新的知識，從而做到打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，為將來的口語操練與筆頭表達(dá)鋪墊基礎(chǔ)。

2.正確對待語言錯誤，以鼓勵性評價為主。教師應(yīng)激勵學(xué)生能運用多種方式方法表達(dá)自己的看法或是進行描述，對于能大膽應(yīng)用新的語言知識的學(xué)生，教師要予以獎勵，使學(xué)生形成一種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度對待每一次作業(yè)。在學(xué)生課堂句型操練時，學(xué)生犯了錯誤教師要及時糾正，便于對學(xué)生輸入正確的語言信息，強化正確的語言印象。在課堂自由交際時，教師則可以用暗示、手勢、口形等方式方法提醒學(xué)生。在學(xué)生進行綜合表達(dá)時，則適宜在學(xué)生表達(dá)之后進行糾正，以免打斷學(xué)生，造成其緊張、畏懼的心理，從而產(chǎn)生回避現(xiàn)象。

3.創(chuàng)造和諧輕松的英語語境。教師努力創(chuàng)造一個充滿英語語境的課堂，在課堂中盡量減少漢語的介入，訓(xùn)練學(xué)生形成使用英語表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，漸漸擺脫Chi-nglish的思維方式。到了高年級更要增加英語使用的頻率與密度，使英語順應(yīng)意識在英語的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和使用過程中得到產(chǎn)生和發(fā)展。

4.開展“強制性”語言活動。教師可以在課堂上開展“強制性”語言活動。比如說在談?wù)撟约簮酆脮r，教師可以通過學(xué)生綜合討論發(fā)言將一些動詞短語展示出來，要求學(xué)生必須應(yīng)用其中四到五個短語進行表達(dá)闡述。對于英語作文，則強制性地要求學(xué)生要運用哪種句型，從而讓學(xué)生無懶可偷，被迫積極思考。對于能出色完成任務(wù)的學(xué)生教師要適當(dāng)予以表揚，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

回避現(xiàn)象是不可避免的一種語言心理現(xiàn)象，如果能正視這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生克服這種心態(tài)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域定會有突飛猛進的發(fā)展，而且會幫助學(xué)生形成健康積極的的學(xué)習(xí)心理，樹立起學(xué)習(xí)的自信，發(fā)展創(chuàng)新的能力。我們在日常教學(xué)中，一定要多多注意學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的回避現(xiàn)象，用有效的預(yù)防或是解決策略，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，全面提高學(xué)生應(yīng)用英語的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平文.英語教學(xué)新論[M].湖南師范大學(xué)出版社，2007.