王鍵

【摘要】本文通過對高職高專院校的畢業(yè)生、在校生及任課老師開展的問卷調(diào)查，在參考相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，研究分析了當前學校對英語教學的大體情況，社會對英語要求的側(cè)重點，得出現(xiàn)代高職公共英語教學課程的改革問題和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向。英語教改的方向，主要是指課程內(nèi)容的方向調(diào)整和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】英語教學改革 課程結(jié)構(gòu)模塊化 課程內(nèi)容職業(yè)化

一、引言

隨著大眾對高等教育的高認可度，高職高專職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，國家對高等職業(yè)教育的重視度空前提高。教育部的文獻中明確指出，職教育要加大課程建設(shè)與改革的力度，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容?，F(xiàn)在的高職公共英語教學更多是參照本科公共英語的知識結(jié)構(gòu)，這就導致了高職教育方向和職業(yè)方向有所偏頗。高職教學更多是為社會提供更多專業(yè)性人才，卻并沒有結(jié)合自身實際，而是沿用本科教育模式。這既不能讓學生在社會上學以致用，也很容易讓公共英語課程邊緣化，因沒有實際的就業(yè)指導意義，而陷入被職業(yè)院校課程體系“削減”的窘境。

二、高職公共英語改革的必要性

為了充分做好數(shù)據(jù)調(diào)研，筆者針對當?shù)?所高等職業(yè)院校，300名（包括在校生、畢業(yè)生和任課老師群體）進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，畢業(yè)生普遍認為，英語水平的高低不僅和職業(yè)的薪酬掛鉤，還將影響到未來的職業(yè)晉升。公共英語教學課程毫無具體職業(yè)針對性可言，在找工作期間，很多英語知識還需從頭學起；對在校生群體而言，每個人的英語水平都不盡相同，但基本對英語教學的內(nèi)容基本表示適應(yīng)。英語水平好的同學提議，需要更多關(guān)于專業(yè)的指導性意見。任課教師表示，好的高等職業(yè)院校理應(yīng)結(jié)合學校自身和學生就業(yè)兩個維度去思考改革。

一些任課老師去企業(yè)實踐的經(jīng)歷，讓他們更加體會到現(xiàn)有的英語教學內(nèi)容缺乏對職業(yè)崗位和社會的思考。

這份問卷調(diào)查結(jié)合畢業(yè)生、在校生和任課老師的需求，可以一定程度上反應(yīng)出學生所面臨的社會困境。學好外語的重要程度，師生都空前的一致認可，然而學校教育和社會需求之間也存在著嚴重的不匹配。

如何才能從讓高職教育體現(xiàn)出自身特色，讓高職教育的改革更能符合自身發(fā)展呢？教委員會曾于2007年對全國100所職業(yè)院校做過一份關(guān)于公共英語教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：由于習慣性的教學理念和傳統(tǒng)式的教育觀念，教學認知目標普遍落后于預(yù)期。高職公共英語教學的目的是希望提高學生自身的英語水平，卻鮮有成效；公共英語教學的課程是為了提升學生在社會環(huán)境中的使用能力，卻未能如愿。從目標教學和實際學生的接受度而言，高職公共英語教學的情況不為樂觀。

無論是基于本地高等職業(yè)院校的問卷調(diào)查，還是教職委全國范圍內(nèi)的問卷調(diào)研，不難看出，現(xiàn)階段高職公共教育課程的整體滯后，已經(jīng)難以滿足學生未來的職業(yè)性需求，教育改革急需提上日程。

三、高職英語教改方向

1.課程方向調(diào)整。優(yōu)化教學模式。公共英語教學的目標應(yīng)該是以就業(yè)為導向，這就決定了所有的課程設(shè)置也應(yīng)該是面向具體職業(yè)崗位的，教育應(yīng)該結(jié)合崗位的工作內(nèi)容、工作性質(zhì)、工作素質(zhì)來優(yōu)化職業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)和技能導向。高等職業(yè)教育的內(nèi)容要特色化，職業(yè)化，這就要求課程設(shè)置以工作內(nèi)容為導向。有什么樣的工作任務(wù)，決定輸出什么樣的專業(yè)知識。在學習文化的基礎(chǔ)上，強化專業(yè)英語技能，實現(xiàn)分階段、模塊化的教學模式，更好的輸出職業(yè)性人才。

深化職業(yè)內(nèi)容。公共英語教育的內(nèi)容可以多增加一些和未來所從事的職業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學課程和實踐性理論指導，根據(jù)崗位輸出優(yōu)化職業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的英語教學改革，可以從職業(yè)崗位、實用操作、實踐意義三個維度進行考慮。只有重視教育的改革，才能提升學生的職業(yè)技能，打造出院校的強教育力量。

第一，更融合。公告英語教學課程需要將專業(yè)課和英語知識結(jié)構(gòu)融合在一起，在專業(yè)中學英語，在英語中提升自己的專業(yè)技能。這樣既能提升學生的職業(yè)技能，又能突出職業(yè)教育的特色。

第二，更職業(yè)。一來，學生掌握了崗位運用的英語技能和職業(yè)化的專業(yè)知識為未來崗位發(fā)展打造了良好的專業(yè)基礎(chǔ)；二來，學生在職業(yè)道德和能力操守方面的培養(yǎng)，為未來崗位發(fā)展打造了良好的職業(yè)操守。

第三，更前沿。唯有與時俱進，才能保持教育的活力和創(chuàng)新力。根據(jù)職業(yè)發(fā)展和專業(yè)標準的革新，及時調(diào)整教學內(nèi)容，為社會提供需求型人才才是高等職業(yè)教育的歸宿。

2.師資隊伍“雙師”化。師資隊伍的建設(shè)是影響高等職業(yè)英語教育的改革成功與否的關(guān)鍵。通過政策鼓勵，甚至創(chuàng)造良好的條件，讓更多高職高專英語老師深入企業(yè)進行實踐，熟悉各產(chǎn)業(yè)線、各崗位的實操情況；鼓勵英語教師參加不同形式的教學交流，如研討會、教育大會、高級培訓會等增進對專業(yè)知識的了解，打造一支真正優(yōu)秀的“雙師”隊伍。

3.教育評估人性化。教學考核的目的不是為了考核，而是為了促進師生共同進步。在公共英語教學過程中，應(yīng)該堅持以職業(yè)為導向。評估應(yīng)該更人性化，重視結(jié)果的同時更應(yīng)該重視過程。此外，對教學效果的評估，不應(yīng)該只限于筆試階段，學生的綜合考核還包括學生專業(yè)領(lǐng)域的口語交際能力。面試、口試、筆試，通過不同維度的測試，才能真正意義上建立起對學生說讀寫譯的綜合評測。我們要建立的人才是社會所需要的“復合型人才”，這不僅包括學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也包括自我學習能力和職業(yè)技能的全面提升。

參考文獻：

[1]顧菁.基于職業(yè)導向的高職公共英語課程改革探索[J].職教通訊，2013（27）：19-21.