張樂(lè) 甘肅政法學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

芻議我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及原因

張樂(lè) 甘肅政法學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，了解和掌握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律不管是對(duì)于我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)還是認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中錯(cuò)綜復(fù)雜的各種現(xiàn)象都具有重要意義。因此，經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)在我國(guó)高等教育整個(gè)體系中越來(lái)越受到人們的關(guān)注，其重要性不言而喻。本文首先探討了我國(guó)高校目前經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，其次分析了問(wèn)題背后的原因，最后對(duì)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)的目標(biāo)作出了展望。

高校 經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才 培養(yǎng)模式

引言

高等教育中的人才培養(yǎng)模式，一直以來(lái)是擺在教育工作者面前的重大課題，它不僅關(guān)系著教育發(fā)展的方向，影響整個(gè)民族、國(guó)家的前途命運(yùn)，更與人民的福祉息息相關(guān)?；厮莞叩冉逃陌l(fā)展軌跡，人們會(huì)根據(jù)不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)，有意識(shí)地選擇不同的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)在21世紀(jì)的疾速發(fā)展，信息化社會(huì)的快速蔓延要求我們必須緊跟時(shí)代的腳步，在生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新和變革，在高校的人才培養(yǎng)工作上也是如此。而我國(guó)高校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這導(dǎo)致高層次創(chuàng)新型人才匱乏，人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)嚴(yán)重影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。盡管經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育取得了一定成就，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)也成為最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一，幾乎所有院校都開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，顯示出專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得豐碩成果，但同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)總體也已進(jìn)入買(mǎi)方市場(chǎng)，根據(jù)麥卡錫發(fā)布的《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)變得較為嚴(yán)峻，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的呼聲日益高漲。

一、我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，專(zhuān)業(yè)口徑較窄，適應(yīng)性有待增強(qiáng)

目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)行較為單一的培養(yǎng)目標(biāo)，多樣性和靈活性不足。眾多高校對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，評(píng)估體系不完善，制定的培養(yǎng)目標(biāo)比較盲目，拉大了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)之間的差距。尤其是近年來(lái)，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的需求急速增長(zhǎng)，高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)量快速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的劃分也日趨細(xì)化。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍設(shè)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的不斷拓展和細(xì)分，各個(gè)高校又陸續(xù)增加了金融監(jiān)管學(xué)、稅務(wù)學(xué)、金融工程、投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，長(zhǎng)期以來(lái)各個(gè)高校的定位均是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，目前看來(lái)這個(gè)規(guī)定較為泛化，定位比較模糊，缺乏針對(duì)性。

（二）課程體系設(shè)置不能切實(shí)貼近人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有經(jīng)管類(lèi)綜合知識(shí)的復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才是大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的定位，但在設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，很多院校普遍都存在重視理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教育而輕視經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的現(xiàn)象；專(zhuān)業(yè)課所占學(xué)分較多而文化基礎(chǔ)課所占學(xué)分較少；專(zhuān)業(yè)課中的專(zhuān)業(yè)必修課所占比例大大高于專(zhuān)業(yè)選修課；全校通識(shí)選修課中，人文社科類(lèi)課程所占比例較少，課程結(jié)構(gòu)比例失衡，學(xué)生自主選課的權(quán)限實(shí)際上不是很大。根據(jù)高等教育司的調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般需要具備五個(gè)方面的素質(zhì)，其由高到低的排列順序?yàn)?，綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。目前我們通過(guò)課程給與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不能滿(mǎn)足“綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力”的要求。

（三）核心課程建設(shè)和教材建設(shè)指導(dǎo)思想不明確

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程已延續(xù)多年，在教師教授過(guò)程中，以下問(wèn)題比較普遍：教師和學(xué)生通常都對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史這兩門(mén)課程重視度不夠，因此這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)效果比其他經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程要差很多；其二，如何處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系，也是討論的重點(diǎn)問(wèn)題。其三，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，在執(zhí)行2013年的“兩課”方案之后，其課時(shí)有所減少。

（四）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一，忽視個(gè)性化培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)方式較為單一己成為老問(wèn)題了。近年來(lái)盡管各個(gè)學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的更新，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，但是收效甚微。根據(jù)教育部《經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀》的調(diào)查顯示：關(guān)于教學(xué)方法問(wèn)題上，學(xué)生認(rèn)為課堂上師生交流較少；雖然經(jīng)常使用多媒體教學(xué)的教師占總樣本的主體，但是少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為使用多媒體教學(xué)效果明顯，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為效果不太明顯，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有效果。教學(xué)方式單調(diào)枯燥，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法與學(xué)科前沿相接軌。

（五）課程理論化程度過(guò)高，脫離實(shí)際，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)要求較高，在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)理論性，在課程安排上強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，這樣就促使教學(xué)過(guò)程中“重理論，輕實(shí)踐”的狀況的發(fā)生。這使得很多學(xué)生在實(shí)際環(huán)境當(dāng)中對(duì)問(wèn)題不知所措，只會(huì)紙上談兵，缺乏在實(shí)踐過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)踐能力較弱。

二、原因分析

（一）國(guó)家、市場(chǎng)和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)、不一致的矛盾

我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，從根源上來(lái)講實(shí)際上是由于國(guó)家的管理、市場(chǎng)的需求以及高校自身培養(yǎng)目標(biāo)之間的不協(xié)調(diào)一致所造成的。在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，國(guó)家有自己的統(tǒng)籌規(guī)劃，有自己的總體目標(biāo)；而市場(chǎng)和用人單位對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求又有自身的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于高校而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也受到學(xué)校自身辦學(xué)條件的制約。而經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是以研究資源的最優(yōu)配置和充分利用為目的，因而它是面向市場(chǎng)，為市場(chǎng)需求服務(wù)的；同時(shí)，中國(guó)又處于市場(chǎng)機(jī)制不斷完善和發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才需求也在不斷擴(kuò)大并呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。這就使得市場(chǎng)因素成為高校設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的重要影響因素，那么高校不僅要結(jié)合國(guó)家人才培養(yǎng)的總規(guī)劃，還要結(jié)合市場(chǎng)需求因素以及自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和條件對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行合理地統(tǒng)籌規(guī)劃，處理好三個(gè)層次目標(biāo)之間的關(guān)系，明晰經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）資金投入不足

資金投入量的不足也成為培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的一大障礙。它造成了高校的師資力量不夠強(qiáng)，師資素質(zhì)不夠高；同時(shí)造成高校在課程設(shè)置和教材建設(shè)上面臨極大困難。目前師資建設(shè)的途徑主要有兩種，一是對(duì)高層次人才的引進(jìn)；二是派老師進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修。目前，決定高校人才流向的因素主要有兩個(gè)，一個(gè)是教師的薪酬，另一個(gè)就是教師們進(jìn)行科學(xué)研究的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。而我國(guó)目前高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是依靠國(guó)家的財(cái)政撥款，由于政策的傾斜，造成了優(yōu)質(zhì)教師資源分布的不平衡，使得我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)整體師資素質(zhì)不高。另外，高校在課程設(shè)置和教材建設(shè)上也受到資金投入不足的約束，由于教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)得不到有效的保護(hù)，使得教師的付出和收獲不成正比，挫傷了教師的積極主動(dòng)性，教師的待遇還有待提升。

（三）缺乏實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神

實(shí)際上，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門(mén)課程的把握有失偏頗的最根本原因，就是缺乏實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神。在看待政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門(mén)課程和處理他們之間的關(guān)系的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)更多的從學(xué)術(shù)角度出發(fā)。當(dāng)然，在確定了以馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神去不斷吸取其他經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)秀理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該取其精華，去其糟柏，在堅(jiān)守馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)也要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待其他派別的經(jīng)濟(jì)學(xué)，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的各類(lèi)問(wèn)題。

（四）單一的評(píng)價(jià)制度

高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不夠完善，評(píng)價(jià)制度不夠全面。首先，評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單化。高校中把考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，以考代評(píng)。由于考試成績(jī)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)桿，這使得中小學(xué)的應(yīng)試教育得以延續(xù)，考試成績(jī)成為大學(xué)生在校生活的主要內(nèi)容，這就遏制了大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有探索性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，遏制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

第二是評(píng)價(jià)方式單一化。高校的考試方式主要是閉卷考試。而閉卷考試的命題則側(cè)重于考察學(xué)生記憶性知識(shí)的掌握情況，難以檢測(cè)到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這讓學(xué)習(xí)停留在簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶上，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。

第三是評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)化。人才的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，高?？荚嚨膬?nèi)容較為片面，甚至很多學(xué)校出現(xiàn)了考前定考試范圍、劃重點(diǎn)的情況，內(nèi)容多局限于教材。而從題型上看，客觀(guān)題居多，主觀(guān)題型較少，不能激發(fā)學(xué)生深入分析，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高。

第四是評(píng)價(jià)結(jié)果絕對(duì)化。高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要采取百分制。百分制側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)量的把握而忽視了定性的評(píng)價(jià)，無(wú)法反映學(xué)生創(chuàng)新思維的狀況，評(píng)價(jià)結(jié)果絕對(duì)化將教學(xué)引入追求高分的誤區(qū)，學(xué)校難以形成創(chuàng)新的氛圍。

三、展望

創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的確定是指高校創(chuàng)新教育的理論指導(dǎo)下，結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則，對(duì)所要培養(yǎng)的人才所進(jìn)行的總體設(shè)計(jì)規(guī)劃。在這個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)中需要涵蓋了人才培養(yǎng)目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、方法要素、評(píng)價(jià)要素和環(huán)境要素五個(gè)層面的內(nèi)容，按照德才兼?zhèn)?、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求，遵循“以學(xué)生的全面發(fā)展與成才為中心”的辦學(xué)理念，發(fā)揚(yáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)傳統(tǒng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才。

[1]李亞萍，金佩華.我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)模式理論研究綜述[J].江蘇高教,2014(8).

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張樂(lè)（1982-），男，甘肅涇川人，甘肅政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。

本文受2016年度甘肅政法學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目：高校創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)模式研究[GZJG2016-B20]資助。