董芳 包頭師范學(xué)院音樂學(xué)院

淺析過程性評(píng)價(jià)在高校音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施途徑

董芳 包頭師范學(xué)院音樂學(xué)院

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間以來學(xué)習(xí)成效的直接反映，合理地、準(zhǔn)確地教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而通過對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不斷優(yōu)化和改善，提高課堂學(xué)習(xí)成效。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多高校在開展音樂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，只關(guān)注最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，而對(duì)評(píng)價(jià)過程缺乏應(yīng)有的重視，這就容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失準(zhǔn)。因此，在這一背景下探究過程性評(píng)價(jià)在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)施途徑，對(duì)高校音樂教學(xué)工作開展提供了參考。

音樂教學(xué) 過程性評(píng)價(jià) 基本原則 實(shí)施途徑

過程性評(píng)價(jià)是區(qū)別于以往評(píng)價(jià)模式的相對(duì)概念，本質(zhì)上是一種融合了過程和結(jié)果的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系，對(duì)于客觀、真實(shí)的反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況起到了積極作用。在音樂教學(xué)中引進(jìn)過程性評(píng)價(jià)，不僅為教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提供了借鑒參考，而且也為推動(dòng)高校音樂教學(xué)改革提供了重要的動(dòng)力支持。文章首先對(duì)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施原則進(jìn)行了概述，隨后從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就如何在音樂教學(xué)中開展過程性評(píng)價(jià)提出了幾點(diǎn)建議。

一、過程性評(píng)價(jià)的基本原則

（一）師生互動(dòng)原則

以往的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，多數(shù)情況下是教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，而對(duì)于教師的實(shí)際教學(xué)成果則缺乏一個(gè)行之有效的監(jiān)督和反饋。因此，基于教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注師生之間的交流和互動(dòng)：一方面，教師可以從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展開一個(gè)系統(tǒng)性和客觀性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)指明了方向；另一方面，學(xué)生也可以通過與教師的交流和溝通，從側(cè)面提出針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的意見或建議，這對(duì)于提高過程性評(píng)價(jià)的實(shí)效也有很大幫助。除此之外，在師生互動(dòng)過程中，教師還能更加全面的掌握學(xué)生的實(shí)際水平，從而確保了過程性評(píng)價(jià)的全面性。

（二）激勵(lì)引導(dǎo)原則

堅(jiān)持以激勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步是高校音樂教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的基本原則。由于過程性評(píng)價(jià)能夠具體到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，因此能夠動(dòng)態(tài)的反饋學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的知識(shí)變化情況。教師借助于過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于某一階段表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，可以提高學(xué)生的自信心；對(duì)于某一階段學(xué)習(xí)不在狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，幫助他們分析問題。通過教師的指導(dǎo)，加上學(xué)生的自我反思，最終實(shí)現(xiàn)音樂綜合能力的提升。

二、高校音樂教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用途徑

（一）學(xué)生互評(píng)，在相互監(jiān)督中實(shí)現(xiàn)自我提升

在高校音樂教學(xué)中，由于同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，加上不同學(xué)生由于音樂基礎(chǔ)、家庭背景等方面的不同，音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有很大差異。因此多數(shù)情況下，教師很難為班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生展開過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)作為現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中常用的一種過程性評(píng)價(jià)模式，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，音樂水平相近的學(xué)生可以組成互評(píng)小組，由于相互之間水平相差無幾，因此在過程性評(píng)價(jià)中更容易指出對(duì)方的不足，進(jìn)而達(dá)到改正和提升的效果；其次，學(xué)生間的互評(píng)雖然沒有教師評(píng)價(jià)的專業(yè)性，但是互評(píng)的客觀性和真實(shí)性較強(qiáng)，便于學(xué)生客觀看待在音樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足。

（二）延遲評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

延遲評(píng)價(jià)就是在課堂教學(xué)結(jié)束后不對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行立刻的評(píng)價(jià)，而是經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后給出一個(gè)相對(duì)客觀和真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種情況，某些學(xué)生的課堂表現(xiàn)波動(dòng)性較大，這可能是因?yàn)榻滩闹仉y點(diǎn)知識(shí)分布不合理或是學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致的。對(duì)于課堂表現(xiàn)不理想的學(xué)生，如果教師直接給出評(píng)價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理，不僅過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果有失公正，而且也不利于音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師可以嘗試使用延遲評(píng)價(jià)，預(yù)留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的自信心。

（三）分層評(píng)價(jià)，讓更多學(xué)生享受成功樂趣

分層評(píng)價(jià)也是過程性評(píng)價(jià)中常用的一種模式。如上文所述，高校音樂專業(yè)學(xué)生的水平差距較大，這就要求教師針對(duì)不同水平的學(xué)生開展層出啊的評(píng)價(jià)，以便于更加客觀的反映出不同層次敘述的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。分層評(píng)價(jià)的具體實(shí)施步驟為：一是要綜合考慮多方面因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分。劃分的依據(jù)包括學(xué)生的音樂理論水平、音樂考試成績(jī)以及興趣等。通過定性劃分，為下一步開展分層評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。二是要將從多方面進(jìn)行評(píng)估，改變以往“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課外實(shí)踐等納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中來。分層評(píng)價(jià)尤其保護(hù)了學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容更具有適應(yīng)性，因此給這部分學(xué)生以鼓勵(lì)，他們的努力和取得的成績(jī)也更容易被教師發(fā)現(xiàn)。

（四）組合運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式

自我評(píng)價(jià)時(shí)一種很重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。誠然，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)很難做到完全的公正或是客觀，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)同一篇樂曲作品的感知感悟必然是帶有很強(qiáng)的主觀性特征的。所以，將自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)、老師點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合就很有必要。在相互評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生們也可以逐漸學(xué)會(huì)正是自我和尊重他人。其他學(xué)生的建議和音樂老師的指點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生們有效提升個(gè)人的音樂綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：過程性評(píng)價(jià)在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)以往單一評(píng)價(jià)模式的一種大膽改革，它不僅有助于營造更加公平的評(píng)價(jià)模式，而且也為學(xué)生創(chuàng)造了更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，值得在教學(xué)中推廣使用。

[1]楊偉杰.高校教師教學(xué)質(zhì)量過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——基于Assessment Portfolios的實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(3):100-104.

[2]楊文正.分層教學(xué)與過程性評(píng)價(jià)整合應(yīng)用研究——以小學(xué)信息技術(shù)課為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015,31(10):100-103.

董芳（1970-），女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士研究生學(xué)歷，副教授職稱，研究方向：民族聲樂演唱與教學(xué)。