胡丹

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及基于MOOC、SPOC、微課教學(xué)模式的應(yīng)用，傳統(tǒng)財(cái)會(huì)類課程教學(xué)已不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代需要。本文在指出傳統(tǒng)教學(xué)模式問題的基礎(chǔ)上，分析了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代給傳統(tǒng)財(cái)會(huì)類課程教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并提出了相應(yīng)的改革思路，以期為財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵字】互聯(lián)網(wǎng)+ 課程教學(xué) 改革

一、引言

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出，要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”已融入人們生活，并且逐步向第一、第二產(chǎn)業(yè)滲透。 “互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)速度越來越快，新的時(shí)代特征對傳統(tǒng)的教育教學(xué)及管理模式提出了挑戰(zhàn)。2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確要求要加快推動(dòng)信息技術(shù)和教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。財(cái)會(huì)專業(yè)作為經(jīng)管類的熱門專業(yè)，也是人數(shù)眾多的專業(yè)之一，探討適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課程教學(xué)改革，對培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的財(cái)經(jīng)人才顯得尤為重要。

二、傳統(tǒng)財(cái)會(huì)類課程教學(xué)存在的問題

1.教師授課形式單一、陳舊

從某些學(xué)校人才培養(yǎng)方案看，財(cái)會(huì)類課程大多采取課堂講授為主，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為輔的教學(xué)方式。有些課堂甚至出現(xiàn)純理論無實(shí)踐，并采取“滿堂灌”的授課方式。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識的模式，不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力和實(shí)際應(yīng)用能力的提升，再加上會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)政策的更新速度較快，僵化的思維方式以及被動(dòng)學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)往往與實(shí)際發(fā)展脫節(jié)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式受限

由于僅僅只能在課堂上學(xué)習(xí)知識，學(xué)生只能把握好上課時(shí)間，否則就會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度等問題。而財(cái)會(huì)類課程的特點(diǎn)是，課程內(nèi)容多，前后課程知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性很大。因此，某門基礎(chǔ)課程沒學(xué)好，后面的相關(guān)課程都會(huì)受到影響。這在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.缺乏改革意識

雖然傳統(tǒng)教學(xué)方式存在諸多問題，但要真正實(shí)施改革還是會(huì)面臨阻力。如現(xiàn)有的教學(xué)秩序已經(jīng)建立并正常運(yùn)行，教學(xué)改革缺乏動(dòng)力。甚至有教師擔(dān)心，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式被現(xiàn)代教學(xué)模式替代，是否會(huì)影響到教師工作量及個(gè)人收入。因此，改革動(dòng)力不足，改革的步伐停滯不前。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代傳統(tǒng)財(cái)會(huì)類課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

1.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代給傳統(tǒng)財(cái)會(huì)類課程教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

由于會(huì)計(jì)教育社會(huì)化程度比較高，很多會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行會(huì)計(jì)考證、考研教育，并且隨著MOOC、SPOC、微課等教學(xué)模式的興起，學(xué)生可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源尤為豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道更多，而不僅僅局限在課堂。因此，教師的信息優(yōu)勢和知識優(yōu)勢在弱化。

2.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代給傳統(tǒng)財(cái)會(huì)類課程教學(xué)帶來的機(jī)遇

（1）打破時(shí)空限制?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，學(xué)生在課堂上漏學(xué)的知識，可以在課后利用互聯(lián)網(wǎng)彌補(bǔ)。學(xué)生可以在寢室、家里、社會(huì)公眾場所等聽課、做題、網(wǎng)絡(luò)提問等。特別是面臨畢業(yè)找工作的部分學(xué)生，由于怕失去良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，往往會(huì)請假去實(shí)習(xí)，那么實(shí)習(xí)期間錯(cuò)過的課程，同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成。

（2）線上與線下教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。線上有很多精彩的教學(xué)案例、最新學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、名師授課、教輔資料、網(wǎng)上作業(yè)與考試系統(tǒng)、師生教學(xué)交流平臺(tái)等，線下有老師精心組織的課堂、小組討論、案例分析、面對面的溝通交流等。合理地將線上線下教學(xué)資源有機(jī)整合并應(yīng)用，能最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。

（3）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，知識的載體形式更加多樣，多媒體、動(dòng)畫、視頻、3D、VR/AR技術(shù)等應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使得知識學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)，感受更直接。這種寓教于樂的方式，更有利于學(xué)生接受和掌握原本覺得枯燥乏味的知識。來自美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的測試數(shù)據(jù)顯示，對于知識的學(xué)習(xí)，如果僅僅是通過聽講的方式，兩周后學(xué)生還能記住的只有5%。而通過聲音/圖片學(xué)習(xí)知識的，還能記住的有20%，如果是通過實(shí)際演練/在實(shí)踐中學(xué)的，則高達(dá)75%。由此可見，不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果存在很大差異。

（4）增強(qiáng)師生互動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生可以借助電腦或手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上隨時(shí)發(fā)問，在討論區(qū)中與大家一起交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生還可以利用在線答疑平臺(tái)向老師提問。這迎合了現(xiàn)代大學(xué)生“隨時(shí)隨地想上網(wǎng)”的生活習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生也可以對在線課堂打分和提出意見和建議，一定程度上起到了“教學(xué)相長”的作用。

四、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代財(cái)會(huì)類課堂教學(xué)改革探討

1.實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)改革

財(cái)會(huì)類專業(yè)課程改革的對象，應(yīng)是所有財(cái)會(huì)類核心課程。包括每門課程的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)布置與批改、考評方式以及教學(xué)管理等。只有實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)改革，才能真正為財(cái)會(huì)專業(yè)教育帶來正能量，才能收到預(yù)期的效果。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)理念是“先教后學(xué)”，而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代是“先學(xué)后教”。即學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)，自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)任務(wù)（教師事先需要對知識體系進(jìn)行梳理，提煉出各個(gè)知識點(diǎn)并制作成微視頻），然后在課堂，學(xué)生通過教師組織的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識消化。這樣便將課堂交還給了學(xué)生，使其有了主動(dòng)權(quán)。而教師是引導(dǎo)，教師的角色是主持人。

3.培養(yǎng)信息化財(cái)會(huì)類教師

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代財(cái)會(huì)類課程改革依托的是現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂改革的實(shí)施效果與教師的視頻制作水平、知識體系設(shè)計(jì)、課堂組織能力、熟練利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)的能力密切相關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革，不是弱化教師作用，更不是為教師“減負(fù)”，而是需要教師投入更多時(shí)間，設(shè)計(jì)出既短小精悍又能直擊重點(diǎn)的教學(xué)視頻，合理地組織課堂討論和答疑，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。

4.改革紙質(zhì)教材

課堂教學(xué)方式改革后，教材也要隨之改革。當(dāng)前二維碼技術(shù)已經(jīng)開始在紙質(zhì)教材中廣泛應(yīng)用。應(yīng)用方式為在紙質(zhì)教材中相應(yīng)的知識點(diǎn)處，增加二維碼標(biāo)志。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)時(shí)，可以用手機(jī)直接掃描二維碼，然后就可看到該知識點(diǎn)的詳細(xì)解釋（如鏈接到該知識點(diǎn)的微視頻）、案例、習(xí)題等，從而更好地實(shí)現(xiàn)線上與線下的有機(jī)結(jié)合。

5.完善監(jiān)督機(jī)制

脫離了課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督十分關(guān)鍵。教師應(yīng)實(shí)時(shí)調(diào)取學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解登陸情況、學(xué)習(xí)情況、答題情況等，也可以在課堂上通過小測試了解學(xué)生是否進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)。還要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

6.改革考核方式

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，課程考核不僅僅局限于期末考試，改變傳統(tǒng)一考定成績的做法，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、網(wǎng)上聽課答題情況、網(wǎng)上練習(xí)完成情況、網(wǎng)絡(luò)/課堂簽到情況、課堂討論情況以及期末考試成績等共同決定考試成績。課程考核項(xiàng)目多樣化后，會(huì)大大提高學(xué)生的參與度，同時(shí)也更好地發(fā)揮了監(jiān)督作用。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對財(cái)會(huì)類課程教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)過程都帶來了巨大變革。只有積極探索規(guī)律，找出適應(yīng)方式，才能更好地為培養(yǎng)現(xiàn)代化會(huì)計(jì)人才服務(wù)；推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革，構(gòu)建多元化教學(xué)體系，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維。學(xué)校應(yīng)立足社會(huì)所需，積極探索財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革模式，為企業(yè)輸送專業(yè)技能硬、綜合素質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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