曹佳麗

（佳木斯師范學(xué)校，黑龍江 佳木斯 154002）

摘要：職業(yè)教育的核心就是培育“工匠精神”，我國一直以來都是一個經(jīng)濟(jì)文化大國，通過中等職業(yè)教育培育“工匠精神”的目標(biāo)就是為了實現(xiàn)我國由經(jīng)濟(jì)文化大國向經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不僅僅是對于國家社會的一種進(jìn)步與迫切需求，對于學(xué)生本身更好的適應(yīng)社會也是一項巨大的好處。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 工匠精神培育

引言：

在二零一六年的三月五日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中第一次明確提出“工匠精神”。這是國家政府在教育方面完成一次重大改革，意味著國家對于技術(shù)性人員的需求已經(jīng)十分迫切，本論文就中等職業(yè)教育培育“工匠精神”的具體方面進(jìn)行分析。

一.職業(yè)教育培育“工匠精神”的重要性與必要性

（一）職業(yè)教育培育“工匠精神”是社會本質(zhì)性的需求

工匠精神在官方意義上的解釋為：在特定的物質(zhì)條件與精神條件的支撐下，通過一定的技術(shù)手段對于世界物質(zhì)進(jìn)行客觀化的改造，從而獲取一種新的認(rèn)知，同時在主觀意識情感方面完成一個升華，最終達(dá)到通過技術(shù)對人類生存的物質(zhì)世界與精神世界進(jìn)行構(gòu)建。

中等職業(yè)教育培育“工匠精神”，是為社會培育出一批具有高能力與高技術(shù)的人才，滿足社會在這方面的缺失，對于社會多方面人才需求進(jìn)行一個補(bǔ)充，這是社會發(fā)展所需要的必然發(fā)展要求。

（二）職業(yè)教育培育“工匠精神”是時代發(fā)展的需要

我國政府在全面實現(xiàn)“中國制造2025”之后，對于高端型技術(shù)人員有著一個極大的需求，這僅僅是在國家層面上的需要，從二十一世紀(jì)發(fā)展以來，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代的急速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展必然會帶動一系列的企業(yè)改革與進(jìn)步，這一方面的體現(xiàn)就在于時代對于工匠技術(shù)人員的需求。

中等職業(yè)教育培育工匠，“工匠精神”可以說是對于技術(shù)工匠培育的“導(dǎo)向盤”，“工匠精神”的提出與應(yīng)用，極大化的對于職業(yè)教育體系做出一個匡正，為學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的價值觀上精益求精，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。

時代在急速地發(fā)展，而在這背后必然離不開人力資源的支持，通過中等職業(yè)教育培育具有“工匠精神”的人才正是時代發(fā)展的原動力，是時代發(fā)展的主力軍，只有在更多的技術(shù)型人才的共同努力與奉獻(xiàn)之下才能最大化的提高我國在制造企業(yè)等方面的質(zhì)量，更好的切合時代發(fā)展的高端要求。

（三）中等職業(yè)教育培育“工匠精神”是教育體制改革的必然發(fā)展途徑

現(xiàn)如今我國的學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下出現(xiàn)一個共同的弊端：理論方面往往是具有極其優(yōu)厚的知識儲備，但是到了工作崗位之后進(jìn)行具體的實踐卻達(dá)不到理想的效果。

理論知識多，實踐能力弱，這是傳統(tǒng)教育的一大弊端，是一項必須要改革的項目。實踐教學(xué)一直處于一個不被大力發(fā)展的地位，但是目前我國對于企業(yè)高技能人才的需求大大的增加，導(dǎo)致了必須要加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，以便于更好的走上工作崗位。

長期以來教育體制與產(chǎn)業(yè)要求不相匹配的尷尬局面必須要改變，最主要的途徑就是在職業(yè)教育培育具有“工匠精神”的人才方面上。

二.中等職業(yè)教育“工匠精神”培育方法

（一）通過創(chuàng)新意識與道德教育為根本保障

在職業(yè)教育的教育過程中給學(xué)生樹立健康的價值觀，將學(xué)生對于技術(shù)發(fā)展上面的理想與信仰最大化的挖掘出來，同時在技術(shù)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃理想方面做好協(xié)調(diào)，不能單獨發(fā)展某一方面而忽視了另一方面的內(nèi)容，全面發(fā)展達(dá)到最終目標(biāo)。

在學(xué)生的分類與組建方面同樣也要多下功夫，不能忽視學(xué)生之間的團(tuán)隊合作，事實證明單一個體的工作效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于團(tuán)隊合作的效率。因此在團(tuán)隊合作意識方面應(yīng)當(dāng)多加培養(yǎng)，在學(xué)生年紀(jì)作為一個單位協(xié)調(diào)學(xué)生心理發(fā)展的過程，在學(xué)生的專業(yè)技能方面單獨列出一個團(tuán)體，培育學(xué)生在專業(yè)化技能方面的團(tuán)隊意識與合作能力作出補(bǔ)充，同時也是為了學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充以達(dá)到共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。

（二）通過校企合作項目作為保障

職業(yè)教育“工匠精神”培育的根本性目的還是為了培育出合格的人才最終輸送到有關(guān)企業(yè)單位工作，這一點是毋庸置疑的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行嘗試性接觸工作是一項巨大的好處，這一點是具有先進(jìn)性的。通過在企業(yè)中請出一些具有高端技術(shù)的技術(shù)人才進(jìn)入校園，參加一些知識性的講座，以及一些關(guān)于職業(yè)規(guī)劃理想的輔導(dǎo)等活動，使得學(xué)生進(jìn)一步的了解高職教育的本質(zhì)以及未來發(fā)展方向。

最主要的一點，目前許多學(xué)生畢業(yè)之后面臨著找工作困難的尷尬局面，在職業(yè)院校這種學(xué)位并非很高的教育學(xué)院學(xué)生很難得到自信，通過這一系列的講座接觸可以使得學(xué)生了解自己的能力程度以及未來發(fā)展的潛力，這一點是至關(guān)重要的。

學(xué)校師生共同走進(jìn)企業(yè)，真正的感觸一些工作，在能力發(fā)展方面有著巨大的好處，同時在學(xué)生的心理方面引發(fā)一種觸動，更加確切的了解“工匠精神”的內(nèi)涵與要要求。明白自己未來所想要的工作崗位，貼切的了解自己的專業(yè)與工作之間的差距，才能夠在下一步得到更好的發(fā)展。

（三）在教職工技藝與德育方面規(guī)范引領(lǐng)

在教職工的技藝方面以及品德方面規(guī)范也是一項必須要做的工作。教職工是最主要接觸學(xué)生的人群，所以很多技能方面以及品德價值觀也會不經(jīng)意間傳遞給學(xué)生。提倡“技藝精深、品德優(yōu)馨”的教職工理念，在教職工身上規(guī)范化，才能進(jìn)一步的引領(lǐng)學(xué)生。

教職工通過對于“工匠精神”的虔誠意識以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的研究技術(shù)方式身體力行，在愛崗敬業(yè)，育人子弟方面做出明確積極的態(tài)度，使得“工匠精神”具體化的落實到每一位教職工的身上，形成一種對于技術(shù)的執(zhí)著探索與追求的精神。

通過教職工的核心價值觀的培育，進(jìn)而引導(dǎo)式的教育學(xué)生，而擺脫傳統(tǒng)教育對于知識與價值觀“強(qiáng)加式灌輸”方式，做好“領(lǐng)路人”的工作，成為學(xué)生的榜樣與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的向往與學(xué)習(xí)。

（四）通過校園文化活動實踐

對于“工匠精神”的培育不能是書面的片面之言，也不能單單是高高在上的信仰，它應(yīng)該落實到具體的事件中來，確確實實的在生活學(xué)習(xí)之中得到發(fā)展。

故而，在學(xué)校應(yīng)當(dāng)舉行一系列的有關(guān)活動，譬如“發(fā)揚工匠精神，實現(xiàn)技能進(jìn)步”等方面的主題班會、演講比賽、征文比賽等，這不僅僅是在學(xué)生對于“工匠精神”的認(rèn)知與了解方面大有裨益，同時在為學(xué)生培養(yǎng)一些綜合性的才能，包括言語表達(dá)能力、人際交往能力、組織與協(xié)調(diào)能力等方面都有著一定的好處。

通過活動確切的落實“工匠精神”核心價值觀的地位，并且適當(dāng)?shù)膶⑵渚唧w化為教學(xué)任務(wù)，落實到學(xué)生技能學(xué)習(xí)，教職工備課教授考察等方面的具體工作中去，并且舉行一系列的選舉，選拔出一系列具有代表性的人物，并且授予他們一些榮譽(yù)稱號以及一些物質(zhì)性的獎勵，使其成為學(xué)生追尋的榜樣，進(jìn)一步的展現(xiàn)出其風(fēng)采與職業(yè)操守。

通過樹立學(xué)生的價值觀，并且引導(dǎo)他們?nèi)プ穼ひ恍┚哂写硇缘娜宋锸论E，更大化的激發(fā)出學(xué)生的求知與追尋欲望，使其得到更好的發(fā)展，并且將“工匠精神”作為一種文化廣泛宣揚于學(xué)校之內(nèi)，讓“工匠精神”成為中等職業(yè)教育培育學(xué)生的自豪感的來源之處。

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