左玲+路永寧

在初中物理教學實踐過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有學生感覺全會，很多時候考試也考得很好，但是也經(jīng)常出現(xiàn)不是這兒符號寫錯，就是那兒公式?jīng)]有寫，或者是答題時關(guān)鍵字詞或關(guān)鍵句子沒有寫，更多的是物理情景或者生活情境稍有變化，就無從下手。遇到這樣的情況，我們往往說是學生很聰明，就是粗心。學生因此沾沾自喜，為什么？聰明??！如果不這樣錯，就不是聰明！其實，根本原因不在于此，而是學生沒有通過學習形成物理學科應該具有的學科素養(yǎng)。

關(guān)于學科素養(yǎng)，沒有明確的概念，然而物理課程標準的第二部分——課程目標中有如下內(nèi)容：

一、知識與技能

有客觀記錄實驗數(shù)據(jù)的意識，知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術(shù)語、簡單圖表等描述實驗結(jié)果。

二、過程與方法

1.有初步的信息收集能力。

2.經(jīng)歷信息處理過程，學習從收集的信息中分析、歸納簡單的規(guī)律，嘗試解釋根據(jù)調(diào)查或?qū)嶒灁?shù)據(jù)得出的結(jié)論，有初步的分析概括能力。

3.能書面或口頭表述自己的觀點，嘗試與他人交流，有自我反思和聽取反饋意見的意識，有初步的信息交流能力及不斷改進的意識。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1.養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權(quán)威，勇于創(chuàng)新，有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識。

2.有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正不正確的觀點。

我以為，以上就是初中物理的學科素養(yǎng)的內(nèi)涵所在。

下面以蘇科版教材八下第五章《長度和時間的測量》為例來說說在教學過程中是如何體現(xiàn)學科素養(yǎng)的。

學科素養(yǎng)體現(xiàn)在概念認知上，能辨析概念，是學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)

關(guān)于長度和時間，物理課程標準中是這樣要求的：能根據(jù)生活經(jīng)驗估測時間和長度。會選用適當?shù)墓ぞ邷y量時間和長度。

新課教與學的活動中，雙邊活動的內(nèi)容包括長度的物理學發(fā)展史、長度單位的具體化認識、長度單位的換算、長度單位的測量等環(huán)節(jié)。

復習課，尤其到了初三復習課時，往往又會拓展到面積單位和體積單位。

例1.下列對長度的估算中，最接近實際的是

A.課桌的高度約為1.2 m

B.一支新2B鉛筆的長度約為20 mm

C.殲20飛機長度大約為10 m

D.一位中學生的身高約為1.60 m

這道題目的新穎之處，就是及時在題目中“展示”了“殲20”，“殲20”首先是一架飛機，如果去過機場，乘過飛機，肯定沒有什么問題，如果沒有乘過飛機，也沒有去過機場，根據(jù)生活經(jīng)驗，一架這樣的飛機能停放在教室這樣長度的空間嗎？如何有效避免這些問題，下面看一個教學片段。

案例：長度教學片段

因為在教學活動中，心中始終有學生，所以學生及時出現(xiàn)在“該出現(xiàn)的地方”，本教學片段的精彩之處就是課堂生成的處理。負責說的學生說出學校大門的高度后，負責表演的學生一時懵了，這時其他學生躍躍欲試，疊人法，疊物法，懸掛重物法，等等，紛紛出爐，甚至幾個女生在用數(shù)學圖形演繹表達。

因此，以學科活動為載體的課堂學習是有效的，也是有趣的，學生的學科素養(yǎng)一定會慢慢養(yǎng)成。

學科素養(yǎng)體現(xiàn)在應用上，能靈活應用，是學科素養(yǎng)的目標

例2：如圖所示是國家標準鞋碼與腳長對照表，表中“光腳長度”的單位應該是_______。若小林所穿的合適的鞋子尺碼是40，則他的腳長約_______m。小林的身高為1.72_____（填單位）。他中指指甲的面積約為1.5_______（填單位）。

該問題的情景應該是為所有學生所熟悉，但是現(xiàn)實情況是，很多的學生不知道該如何解答！學生的回答或許是老師沒有講過。如果確實是因為老師沒有講過而不會解答，有老師的錯——學生信其窮講，其實質(zhì)是沒有形成良好的學科素養(yǎng)，不能靈活應用。

知道為什么要有長度單位，知道長度單位的標準，知道測量的方法，然后，日常生活中能見到的各種有關(guān)長度的問題都能解決，都會解決，這就是學科素養(yǎng)。

（作者單位：南京師大附中江寧分校）