吳方方

倏忽之間，在寫作教學(xué)的路上竟已行走了十年。

從對寫作主體論的認(rèn)識理解，到在一線教學(xué)中實(shí)踐溫州大學(xué)俞磊老師的主體補(bǔ)構(gòu)教學(xué)法，再至借由畢業(yè)論文寫作契機(jī)，在導(dǎo)師王國均老師的引領(lǐng)下，飽覽了“支架式教學(xué)”與“美式創(chuàng)意寫作”的無限美景，寫作教學(xué)之路上的旖旎風(fēng)光總能讓我心馳神往。

我偏愛寫作教學(xué)，也許只是因?yàn)樗傇诟嬖V我，有一條路，能一直通往學(xué)生的心里。同樣，它常常更深刻地抵達(dá)我的內(nèi)心。

在這個(gè)“第十年”，我希望用更好玩也更有效的方式做一些小小的努力與改變，于是，我為學(xué)生開發(fā)了“創(chuàng)意寫作”拓展性課程，作為作文課的另一種存在。在這門課程中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)維度的序列練習(xí)，即創(chuàng)意詩歌、創(chuàng)意散文、創(chuàng)意小說。這些名目似乎令人惶然，實(shí)踐起來卻是頗為欣欣然。

為什么要做創(chuàng)意小說教學(xué)？有人曾這樣問我。之所以這樣發(fā)問，大概是由于小說看起來是最游離于功利寫作之外的吧。

揚(yáng)·馬特爾在《少年P(guān)i的奇幻漂流》的序言中寫到，小說就是有選擇地改變真實(shí)，然后通過扭曲真實(shí)而揭示其本質(zhì)?！蹲冃斡洝啡绱耍都t樓夢》更是如此。從這個(gè)意義上來講，小說是虛構(gòu)的“真實(shí)”，偉大的小說往往會不約而同地指向更為深刻的現(xiàn)實(shí)與人性的本源。這，就是小說的價(jià)值所在。

另一方面，在被考場作文長期綁架的寫作教學(xué)中，我們常常一廂情愿地逼迫學(xué)生去寫別處的生活、他人的生活，最后卻冠之以沒有真情實(shí)感的罪名，這實(shí)在有些冤枉。事實(shí)上，青春期的他們從來就不缺乏真情實(shí)感，他們有太多飽含情感的故事渴望被釋放。他們的歡樂，他們的疼痛，他們的渴望，他們的夢想，都久久地醞釀在他們的心底不曾發(fā)聲。他們急需一個(gè)自由的載體來言說他們悠長的青春夢境。在這些故事里，他們可以做回有翼的天使，馳騁在光怪陸離的幻想里，可以無拘無束地天馬行空，甚至成為自己小說王國里的上帝，翻手為云覆手為雨。他們需要在小說的空間里成全自己、認(rèn)識自己，找回遺失的一切美好，最終回歸自己，擁抱現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)生活就在此處。

所以，為什么不是小說？

在我以下的創(chuàng)意小說教學(xué)案例中，其實(shí)并不存在太多的教學(xué)創(chuàng)意，但在選擇上，它們體現(xiàn)了我的一些思考。在對各種寫作教學(xué)案例的雜糅借鑒中，我用創(chuàng)意寫作的視角重新觀照了它們，讓它們帶給初一的學(xué)生們一些奇妙的寫作魔力。而這，就是我為原創(chuàng)者們獻(xiàn)上的最美的致敬禮。

（浙江省溫州市瑞安市陶山鎮(zhèn)中學(xué)；325200）