田中華

小語大綱指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽以诮逃猩钋械馗惺艿剑x是有層次性的，絕不是機械地重復多讀。

一、感知層次的讀

具體做法：1.上新課前布置學生預讀課文，借助拼音和上下文意讀準字音。2.再放聲自讀，要求看清文字，聽清自己的讀音，做到眼到、口到、耳到、心到，防止“小和尚念經(jīng)，有口無心”。3.上課時老師要通過抽讀或齊讀來檢查預習情況，學生讀不通讀不順的地方要反復讀。4.對那些兒童比較生疏的書面語言，由于得不到口語經(jīng)驗的支持，可能出現(xiàn)讀破詞語、句子的情況，這就需要老師的具體指導；對于才起步不久的低年級學生，由于他們接觸書面語言少，生活經(jīng)歷有限，理解能力差，遇到不認識的字掃視拼音來幫助閱讀，因此，讀起來常常出現(xiàn)一字一頓的現(xiàn)象，不利于課文的理解，所以，老師要視情況進行教讀、范讀和領讀。5.讓學生帶著課后有關理解課文內(nèi)容的問題或?qū)W生自己提出的有關問題，邊讀邊想，邊勾畫邊議論，讀后提問檢查，答不出或答不準確的問題，讓學生再讀再想再議，直到讀懂為止，摒棄繁瑣的分析，培養(yǎng)學生的自讀理解能力。

二、感悟?qū)哟蔚淖x

具體做法：讓學生帶著課后有關思想感情方面的問題，細讀慢品，體悟語文的思想感情，把好朗讀的基調(diào)，再用有聲語言把它讀出來。如《烏鴉喝水》中，烏鴉看見一個瓶子里有水，可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水，“怎么辦呢？”表明烏鴉在動腦筋想辦法，所以要讀得輕而慢，方能體現(xiàn)烏鴉在動腦筋。接下來“烏鴉把小石子一個一個地放在瓶子里”，這句話中“一個一個”要讀慢些，才能表達出放石子的過程。“瓶子里的水漸漸升高”中的“漸漸”二字要讀得一字一頓，讓學生好像看著水在一點一點地上升。這樣，讓文字描繪的意境在腦中浮現(xiàn)，從而加深對文句的理解。再如《雪地里的小畫家》一課的首句“下雪啦，下雪啦！”的輕聲“啦”要讀長，讀出興奮之情。本文的結尾，要讀出兒童的情趣：“（咦）青蛙為什么沒有參加？（哦）它躲在洞里睡著啦?！北M管文中沒有“咦，哦”兩個語氣詞，但在讀中可能讀出這個語勢，讀出這個情態(tài)，使學生有“文語即我語，文情即我情”之感，從而激活語言，有利于學生的吸收，在學生的頭腦中留下深刻的印象?？傊@一層面應緊緊把住“扣讀導悟，以讀現(xiàn)悟，讀出感情”進行，即緊緊圍繞讀書，感悟、想象、聯(lián)想，理解其語言，進入其情景，體會其感情，然后再通過讀來檢查他們對課文是否有所感悟。因為朗讀和感悟是相生相伴的。學生一旦進入了課文所描繪的情景，自然會以聲傳情，感悟于心，誦之于口，口心相應，聲情并茂，相得益彰。

三、積累層次的讀

具體要求：對精彩的篇章、片段和日常生活中經(jīng)常用到的精妙語言，要訓練學生讀得出神入化的基礎上，熟讀成誦，使這些語言在學生頭腦中隨時都處于呼之欲出的狀態(tài)。有的教師搞短時突擊，死記硬背，這樣會把蘊藏在語言之中的特定表象和思想感情拋到一邊，這樣做不僅削弱了背誦訓練的價值，而且也不能形成有效的積累，這是因為進入學生頭腦的語言，必須是真正構成可視可感的表象，只有這樣的語言才可以成為他們思維和表達的工具，供他們自由地驅(qū)遣。因此，背誦的過程要讓學生一邊輕輕地吟誦，一邊展開想象，必要時還要輔以掛圖、錄像等，視其形象?？傊?，積累層次的誦讀，應是對所學課文從內(nèi)容到形式進行立體的審美體驗和全方位的語言積累。

我以為：以上這種教學，突出一個讀字，緊扣語言的理解、吸收和運用，牢牢把握住語言就是發(fā)展學生口頭語言和書面語言這個根本，把書聲瑯瑯的生動景象，重新?lián)Q回我們語文教學的課堂，能達到陶冶學生的情操，激發(fā)學生學習的情趣，培養(yǎng)學生的語感之目的。