劉文卓　劉文紅

在教學過程中，教師們都在努力，希望學生學到知識和技能。有時可以用“傾囊而出”“恨鐵不成鋼”等成語來描述老師們想把知識裝進學生頭腦的迫切心情。為此，許多老師們試圖采用多種方法來教育學生。然而，這些教學方法好不好？這就涉及到教學評價的問題。教學評價是根據教學目標的要求，采用測量的工具和方法對學生的學習結果進行量化的描述，并對結果作出價值判斷的過程。其作用可提高學生學習積極性，促進教師業(yè)務水平等?，F根據我對開放式教學和翻轉課堂的這兩種教學方法的特點，對它們進行初步的歸納及比較。

一、開放式教學的教學評價及其優(yōu)缺點

在我們學校的多次公開課中，老師們不約而同地采用了開放式教學。即在某課教到某個環(huán)節(jié)時，適當組織同學們進行討論。首先把一次課的知識內容拆分成4至6個比較單獨的知識點；其次給各組的同學們布置一個知識點有關的問題。讓學生自己自學知識、收集證據、再進行內容討論、梳理要點，并制作成PPT；最后讓每一組同學選出一名代表上臺來講，當場給學生打分，有的老師還借機進行點評，提高和升華學生的知識水平，并以此當做平時成績的一部分。想以此鍛煉學生們查閱文獻、收集資料的能力，又鍛煉口頭表達能力，拓寬知識面。例如，某老師在教金銀花金銀花的知識時，讓學生在市場收集不同的金銀花；有老師在講植物葉子的辨認知識時，讓學生到自然界收集不同的各種葉片，然后按書本上的知識進行分類、鑒別等。因為學生們在準備過程中必然會對這塊內容進行充分的了解。在收集資料過程中碰到各種人和事，接觸自然和社會，提高學生學習的興趣。這樣學到的知識，比老師上課直接灌輸知識的效果更好。

這種新的評價形式受到了學生們的歡迎。臺上同學講完之后，在座同學之間常常展開討論，有些問題提得較有水平，師生互動性較強，效果顯著，收到了某些預期的效果。以同學們綜合能力的體現來得出最終成績。對滿堂灌的教學模式有了改變，發(fā)揮團隊精神，提高了多數學生的主觀能動性等。

當然這種教學方式的評價也有某些缺陷：比如，個別學生可能參與程度不高；由于同學們這些知識點還比較陌生，收集時間較長，難以控制；不同組別學生對于別組的知識點可能在課內外關心不夠等。

二、翻轉課堂及微課教學的教學評價及其優(yōu)缺點

現在也有人提出采用翻轉課堂及微課的教學方法。也就老師把需要學生學習的知識內容在學生學習前先制作成若干個微視頻（如有個老師用手機拍的方式、也有的通過專業(yè)的攝像機，通過軟件剪輯，得到成品）；通過網絡、qq群、網盤等方式發(fā)放給學生；讓學生在家里自己看視頻，“自學”其中的內容。優(yōu)點是短小精湛，時間不長，學生在觀看視頻時易集中注意力?？梢愿鶕约旱念I悟節(jié)奏自己掌控，可重復看。從而照顧到學得快和學得慢的學生。如果把它用在預習環(huán)節(jié)，可以使學生把不懂的問題提出來，由老師進行必要的講解，提高學生學習興趣和效率。老師起練習、答疑和解惑的作用。有人認為其在某些知識點比較集中的理科中的作用比較大。此種教學法目前在美國校園比較流行。

這種方法可調動一部分學生的積極性。但是需要學生更自覺或取得家長的配合，要求學生有更好的自學能力。并且只靠視頻不易獲取學生真實水平，如學生看了沒有、看后理解多少及不同學生發(fā)現問題的深度和認知水平也有區(qū)別。

同時，對老師有更高的電教要求。除了會用多媒體外，還必須知道許多攝影及編輯知識。如怎么拍攝、什么角度拍攝、主要拍些什么內容。還必須有專人去拍攝、后期的剪輯制作及上傳等。所花的時間成本比課堂教學要多得多。

當然這種教學方式最大的好處在于，對一部分學習積極性高的同學，學習效果會好于滿堂灌的效果。起到以學生為主體，老師導學助教的作用。

三、兩種方法的優(yōu)缺點比較

在前面描述中，我們對這兩種課基本有了大體的了解?，F列表歸納對比分析，以此比較他們各自的特點。通過以上比較，可看出翻轉課堂需要老師的設備配置及技術要比開放式教學的來得高，所花時間也比較多。開放教學需要互聯(lián)網和社會參與，資源來源更廣闊，學生需要花的時間更多。在課堂中，開放教學需分小組講授ppt和老師參與點評，有些類似老師講課，但因為在準備講和講授過程中需要學生參與制作，因此能調動學生普遍的積極性。參與的學生學習內容的識記印象也較強烈。

可以認為這兩種教學方法都有提高學生積極性和參與度的效果。但是對于部分積極性不高的學生，無法衡量他們課前的參與度。特別是翻轉課堂，對于個別自學能力低、學習不積極的學生效果會大打折扣。對于這些學生，需要老師或家長陪同觀看效果更好。

總的來說，教學評價也是老師的業(yè)務的一部分。相信我們老師會根據各自學科的特點，取長補短，靈活運用，對教學評價會越來越駕輕就熟，對我們的教學工作也越來越有助。