蔡艷鋒

一、高屋建瓴，統(tǒng)攬全局

整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)大體系，里面包含著許多小體系，諸如文體知識(shí)體系，語(yǔ)法知識(shí)體系，修辭知識(shí)體系等。它們既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系。魏書(shū)生老師把初中語(yǔ)文知識(shí)劃分為四個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)部分，文言文部分，文學(xué)常識(shí)部分，閱讀和寫(xiě)作部分。在語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)這株大樹(shù)身上，要生出4根粗壯大干。接下來(lái)，在這4根大干上，又長(zhǎng)出了22條大枝，而22條大枝上，還長(zhǎng)著131個(gè)生機(jī)勃勃的小杈。魏書(shū)生老師常把“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”比作地圖，有了地圖就能明確目標(biāo)，選擇最佳路線，可以少走彎路，而且在教學(xué)中運(yùn)用也有較大的可行性。他非常重視復(fù)習(xí)、檢測(cè)的過(guò)程，他強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)一定要聯(lián)系自己的實(shí)際，不會(huì)什么復(fù)習(xí)什么。

“欲窮千里目”，就得“更上一層樓”。復(fù)習(xí)時(shí)把語(yǔ)文知識(shí)體系分成若干小類；然后把這些小體系視作相對(duì)獨(dú)立的“整體”，據(jù)其特點(diǎn)，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地對(duì)一個(gè)個(gè)小“整體”進(jìn)行系統(tǒng)有序的復(fù)習(xí)，最后把它們“串聯(lián)”起來(lái)融會(huì)貫通，構(gòu)建出整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)體系。這樣，學(xué)生就可以居高臨下地審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和缺陷。在復(fù)習(xí)中，這樣的整體把握是很有必要的。

二、專項(xiàng)訓(xùn)練，逐一擊破

“廣學(xué)而博，專一而精”。一堂課不一定要講很多方面的內(nèi)容，專門針對(duì)某一方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有的放矢，突出強(qiáng)調(diào)，效果會(huì)更好?？筛鶕?jù)考點(diǎn)分成各板塊復(fù)習(xí)，比如，字詞訓(xùn)練；古詩(shī)文名句訓(xùn)練；語(yǔ)法（句子成分、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)）訓(xùn)練；文言文訓(xùn)練；名著閱讀訓(xùn)練；現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等等。步驟：先是老師講解，再是學(xué)生練習(xí)，后是進(jìn)行小測(cè)，然后根據(jù)測(cè)試的情況輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。這樣更有利于學(xué)生透徹地掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、縱橫聯(lián)系，回顧比較

在復(fù)習(xí)中，要多聯(lián)系回顧，以實(shí)現(xiàn)舉一反三。比如，講到《與朱元思書(shū)》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，就應(yīng)該讓學(xué)生回憶出過(guò)去所學(xué)的《三峽》一文中與此異曲同工的句子 “雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！辈⒎治龅贸鲞@兩句中的“奔”字，有著相同的意思和用法，都為“飛奔的馬”之意。對(duì)于作家作品的復(fù)習(xí)，不拘于一個(gè)人、一個(gè)時(shí)代，應(yīng)以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，做到經(jīng)緯交織，縱橫交錯(cuò)，形成一個(gè)知識(shí)體系。講到歐陽(yáng)修，就讓學(xué)生回憶唐宋八大家有哪些，我們學(xué)過(guò)他們的哪些作品，使學(xué)生聯(lián)系舊知，產(chǎn)生“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象。如復(fù)習(xí)愛(ài)國(guó)詩(shī)人文天祥詩(shī)詞《過(guò)零丁洋》時(shí)候，應(yīng)抓住愛(ài)國(guó)精神和愛(ài)國(guó)詩(shī)詞的兩條線索，作超越時(shí)空的回顧：一是回顧古代的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，如陸游、李清照等；二是回顧歸納愛(ài)國(guó)主題的詩(shī)詞，從古到今，加以積累，并熟練背誦其中的名句。時(shí)常作這樣的思索、歸納和整理，能使零散的知識(shí)點(diǎn)連綴起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)。使點(diǎn)面結(jié)合，優(yōu)化記憶結(jié)構(gòu)，既加深了印象，又較好地解決了知識(shí)的覆蓋面問(wèn)題。充分運(yùn)用聯(lián)想，由此及彼，可以培養(yǎng)學(xué)生“一葉落而知天下秋”的敏銳感覺(jué)，把思維帶入無(wú)比廣闊的空間。

四、熟記術(shù)語(yǔ)，靈活運(yùn)用

在復(fù)習(xí)中，注意專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用，更能營(yíng)造出一種語(yǔ)文探究氛圍，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解把握，學(xué)生答題時(shí)，也更得心應(yīng)手。比如，象征、渲染、鋪墊、照應(yīng)、點(diǎn)題、懸念、總領(lǐng)全文、畫(huà)龍點(diǎn)睛、一語(yǔ)雙關(guān)、對(duì)比、襯托、側(cè)面烘托、借景抒情、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、移步換景等等。我想，能夠把這些詞熟練地掛在嘴邊的學(xué)生，定然也應(yīng)該會(huì)更容易理解掌握它們的用法，更有可能把它們運(yùn)用到自己的作文里。

五、游戲復(fù)習(xí)， 趣味記憶

在復(fù)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)感到乏味，也難免出現(xiàn)注意力不集中，精神倦怠的情況。這就需要激發(fā)興趣并抓回學(xué)生的注意力了。既使學(xué)生感興趣，又不至于浪費(fèi)時(shí)間貽誤學(xué)習(xí)，我的做法是前小半節(jié)課游戲復(fù)習(xí)，比如，玩“反應(yīng) ”游戲，我說(shuō)“3”，橫排3，豎排3的同學(xué)都得站起來(lái)，站起來(lái)慢或錯(cuò)的學(xué)生就得接受我的提問(wèn)。這樣的游戲只抓到反應(yīng)慢的同學(xué)。所以偶爾會(huì)玩“接龍賽”“隨機(jī)抽獎(jiǎng)”游戲?！敖育堎悺钡暮锰幨侨巳擞蟹?，誰(shuí)都不落?！半S機(jī)抽獎(jiǎng)”加強(qiáng)刺激，活躍課堂氣氛。通過(guò)各種各樣的游戲去復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得有興趣，記得有趣味。正如俗話所說(shuō)的“巧炒冷飯，吃得有滋有味”。

六、擂臺(tái)爭(zhēng)霸，排兵布陣

這種方法是把復(fù)習(xí)當(dāng)作打戰(zhàn)游戲，學(xué)生是主帥。游戲分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握?！薄澳氵€有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好?！薄澳愎烙?jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問(wèn)題，你能出個(gè)題目考考他嗎？”……

第二階段：學(xué)生之間開(kāi)展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”，由學(xué)生自薦上場(chǎng)，根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競(jìng)答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問(wèn)，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要做出客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生不正確的問(wèn)法、測(cè)法要給以糾正；對(duì)沒(méi)有掌握好的問(wèn)題，要引導(dǎo)討論，明辨是非；對(duì)提問(wèn)巧妙、見(jiàn)解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表?yè)P(yáng)。

第三階段：師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?dòng)，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時(shí)還是“老師”，是評(píng)議員，學(xué)生間人人平等，個(gè)個(gè)參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師始終以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極“攻陣”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決疑難問(wèn)題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵(lì)為主的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過(guò)看、讀、背、思、問(wèn)、聽(tīng)、議、答、辯、寫(xiě)，調(diào)動(dòng)多種感官，手腦并用，既鞏固了知識(shí)，又提高了能力。