尹鑫

一、“少教多學”的內(nèi)涵

所謂“少教多學”是努力將教學從傳統(tǒng)的“以教師為主體的多教”轉換到“以教師為主導、以學生為主體的多學”。其目的是激發(fā)學生對學習的興趣，為學生學習提供更具有彈性的發(fā)揮空間，從而培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和習慣。

在新一輪課程改革中，教師的主導作用就是要喚醒學生，相信學生、尊重學生，突出學生主體地位。讓學生獨立性、主動性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育內(nèi)在動機，掌握自我學習本領，從而積極主動地求得全面發(fā)展。

“少教多學”的基本思想體現(xiàn)在課堂上，就是主張學生以探究的方式學習知識、教師以探究的方式組織教學。其課堂特征主要體現(xiàn)在三個方面：第一，以培養(yǎng)學生“問題意識和問題解決能力”為根本目標?！皢栴}意識和問題解決能力”的形成，有助于學生把學到的間接知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗，從而有效地促進學生學習主動性和獨立性的發(fā)展。第二，以“探究”為基本方式。學生模擬科學家的研究方式和研究進程，自主探究感興趣的各類問題，在探究過程中獲得創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新中感受積極的成功體驗。第三，以“問題”為中心。一方面，問題是激發(fā)學生好奇心和求知欲的動力，是貫穿學習過程的主線；另一方面，學生通過學習來發(fā)現(xiàn)新問題，使學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題的過程。

二、語文教學中教師主導作用存在問題原因的策略和方法

第一，針對教師沒能顛覆傳統(tǒng)的教育觀念，要樹立全新的教學模式；

第二，針對教師沒能改變單一的教學手段，不能充分調(diào)動學生學習積極性和主動性的情況，教師的教著重體現(xiàn)在激發(fā)學生學習的興趣，使學生喜愛該學科并保持學習的熱情，指導學習方法，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，引導學生在實踐中獲取知識，形成能力；

第三，針對教師沒有豐富教學內(nèi)容，沒能理論聯(lián)系實際來促進學生深入思考問題。教師要在備課環(huán)節(jié)不僅備教案，還得備學生，因材施教、因人而異；

第四，針對教師沒有注重培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂教學中，特別要面向全體，鼓勵學生隨時發(fā)問，發(fā)表獨立見解，使每個學生在各自的基礎上，不斷得到發(fā)展與提高，充分認識到教師是學生學習的指導者，不是知識的唯一占有者和絕對的權威，真正做到承認學生有獨立的人格，尊重學生的個性，習慣和愛好，鼓勵學生在教師的指導下自主學習，實現(xiàn)教學民主化；

第五，針對教師沒有與學生建立融洽的師生關系，不能實現(xiàn)教與學的相互性。在學生的主體活動中，教師的主導作用要在引導學生悟字上下功夫，學生的主體活動告一段落時，一般做法是：教師做個歸納小結，這無意中往往又使教與學游離開來，教師有重新扮演了灌的角色，使老師主導的著力點放在引導學生悟上。

三、課堂中教師的主導作用的策略與方法實施實踐中的效果

（一）努力實現(xiàn)教學民主，充分發(fā)揮教師導的效果

教師在從思想上明確學生是學習的主人，教學中還學生主人的地位，才有可能把學生的自主學習落到實處，教師只是學生學習的指導者，導師，教學過程中起指導，引導，誘導，輔導的作用，學生的自主學習是基礎，是前提，沒有學無所謂教

（二）著眼學生的主體性，突出課堂的自動效果

實行開放性教學策略，構建開放性教學模式，充分利用課堂教學主渠道培養(yǎng)學生的主體性，把學習的自主權交給學生，培養(yǎng)自主性，在時間上交給學生自主學習，教師力求少講多練。即在教師教的活動量上做減法：少講，少問，少廢話，少板書，在學生學的活動量上做加法：多自學，多讀書，多動腦，多動口，多動手，切忌滿堂灌。盡可能地把更多的時間交給學生，使他們能有時間，有精力去自主選擇，主動參與。另外，還給學生自主質疑的權利，學生有學必有疑，有了疑才會產(chǎn)生自主探究的濃厚興趣，有的教師在教學中往往是一問一答，半問接答或者是憑教學經(jīng)驗認為學生會在某方面有疑，并設置解決方法以求為學生解疑，生怕學生聽不懂，把知識嚼得細而爛，喂給學生吃，使學生幾乎沒有質疑的可能。這樣，學生成了裝知識的器具，處在被動的接受中，剝奪了自主的權利。

為此，教師還應盡可能地鼓勵學生提問，激起學生自主學習的欲望，對學生積極發(fā)現(xiàn)問題的精神及時給予充分的肯定，并引導學生尋找解惑的方法，學生作為獨立的個體，有其獨立的思維方式，教師只能尊重學生的探索思路，并引導他們比較鑒別最佳思維方式，把選擇的自主權交給他們。如《一個小村莊的故事》對小村莊被毀前的美麗景象沒有具體介紹，村莊毀滅了對學生心靈震憾不大，因此，我在借助多媒體導入課文內(nèi)容時增加了如下畫面“清澈的河水、茂密的樹林、旺盛的莊稼、一排排的房屋、遼闊的草坪?！边@些美麗畫面的出示，很好地填補了本課教學上的空白，為學生展開合理的想像提供了舞臺，也為突破文章重點起到了搭橋的作用。

（三）拓展主體求知方法，教給學生學習技能效果

教給學生自主求知的方法，正如所說，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，語文課標中三維目標的人文性和工具性的統(tǒng)一。學生在學習中的自主與主動，必須以掌握學法為前提，如果學生部善于合理安排自己的活動，不會獨立學習，行動遲緩。如在講授《掌聲》時，著重抓住句式訓練，通過關鍵詞從文本走向生活，體會生活中掌聲的含義。注意學生情感基調(diào)的培養(yǎng)，讀文品情。一句話，不會最優(yōu)安排自己的活動，不會獨立學習，那么不管教師教學安排得如何出色，講解如何生動直觀，都無濟于事，中國古代就有授人以魚不如授人以漁的教育思想。

四、語文教學中教師的主導作用中運用“少教多學”感想

通過兩年的邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學語文“少教多學”課堂中教師的主導作用的策略與方法課題研究，感受頗深，在研究課題期間，學校老師在教研室的組織下認真組織資料，把理論運用到我們的課堂教學中，教師的主導是教育思想在教育領域的反映，我們只有好好秉承“少教多學”的理論，充分發(fā)揮教師主導作用，改變當前的語文課堂，才能提高學生的學習效率、才能使我們的語文課堂有活力。

“不積跬步，無以至千里”。 總之要運用“少教多學”實現(xiàn)語文教學中教師的主導作用必須從點滴做起，我相信，這樣的課堂，必讓學生受益。