蔣玉全

一、數(shù)學課堂合作學習中，首先融入情感因素

（一）能夠減少學生的學習焦慮感

數(shù)學學習中的焦慮主要是指學生遇到難以理解的知識點或解題時遇到難題、自己不熟悉的題時，一種想做但又束手無策，尋找不到解決的方法時就會產生恐懼或不安的心理，久而久之就怕學數(shù)學了。雖然焦慮與學生的個別特征有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。與傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法相比，小組合作學習中學生的焦慮感大大降低了。這是因為：首先小組合作學習中，每個學生都是小組的一員，每個人都有一種歸屬感。學生單獨在全班同學面前回答問題時，代表的不僅是個人，也代表了他所在的小組。暴露出的問題不是個人的，而是小組的，被評價的焦慮感降低。其次小組合作學習中，學生在向全班同學展示解答過程時，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法，獲得及時的反饋，并進行必要的更正，犯錯的機率降低，成功的機率加大，獲得表揚的機會也相應加大，因而焦慮感會隨之降低。

（二）能夠增強學生的自尊心和自信心

在小組合作學習中，學生會表現(xiàn)出較強的自尊心和自信心。一方面，小組合作學習中，學生之間建立起了一種積極的相互依賴關系，每個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，從而每個人的自尊都受到保護。另一方面，自尊心和自信心的增強使學生愿意為學習付出更大的努力，從而取得更好的成績。這反過來又進一步增強學生的自尊心和自信心，從而形成一個良性循環(huán)。

（三）有助于學生建立健康的人際關系

數(shù)學課堂是學生進行學習，教師進行教學的場所，也是他們進行交流的社會環(huán)境。學生與學生之間以及學生與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對數(shù)學學習的效果是非常重要的。學生在完成學習任務時必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關系的建立。從而使學生之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進步。

二、數(shù)學課堂合作學習中，其次考慮認知因素

解決了情感問題并不意味著解決數(shù)學學習中的所有問題。關注情感問題也并不意味著否認學習中認知活動和認知能力的重要性。其實，關注情感問題的主要目的之一就是促進認知的發(fā)展。數(shù)學學習最終是通過認知過程實現(xiàn)的。

小組合作學習為學生提供了充足的學習交流的機會。這也是合作學習最明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的地方。數(shù)學題的解答過程進行交流對數(shù)學學習是至關重要的。學生是通過交流而發(fā)現(xiàn)問題、討論問題進而解答問題。小組合作學習中學生說的機會是傳統(tǒng)數(shù)學課堂的幾倍甚至幾十倍。教師的絕大部分講話時間讓給了學生，小組活動時，有多少個小組就有多少個學生同時在交流學習。另外，小組合作學習中積極的相互依賴關系的確立增強了所有學生的責任感和參與意識。

小組合作學習中學生對知識的運用不僅在量上而且在質上促進了數(shù)學知識的學習。這是因為：小組合作學習中學生獲得的知識輸入是可理解的，小組合作學習中，學生為了達到交流的目的，盡量調整自己的思路，使之為聽者所理解；小組合作學習中學生獲得的知識輸入是適合個人發(fā)展的，即略高于學生現(xiàn)有的知識和能力水平，經他人協(xié)助后可達到的層次；小組合作學習中的知識交流活動近似于現(xiàn)實生活中的交流。學生之間的意義協(xié)商涉及傳統(tǒng)課堂很多時候只有教師才有的言語行為，如指導、建議、提醒、說明、核實、鼓勵、贊揚等，練習做事無疑有助于知識交流能力的培養(yǎng)。

三、數(shù)學課堂合作學習中，注重實施策略

（一）合理分組是小組合作學習取得成功的前提

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。

（二）有效地開展活動是小組合作學習取得成功的必要條件

課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。數(shù)學的導學案，在初中數(shù)學教材基礎上，內容貼近學生的學習，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流學習的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展學習交流活動。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的學習活動提供思路、方法等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組記憶比賽、解題競賽、出題競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

（三）教師的角色意識和對學習過程的調控能力是小組合作學習取得成功的關鍵

教師在合作學習中的角色意識應體現(xiàn)在：協(xié)調意識，合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用；激發(fā)意識，教師提出的學習任務要能起到激發(fā)學生產生合作欲望的作用。教師要設法激發(fā)學生學習數(shù)學的需要；參與和監(jiān)控意識，在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現(xiàn)場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

（四）建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內合作，組間競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發(fā)組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。