黃艷

一、教材“二次開發(fā)”的涵義和必要性

所謂教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學(xué)生在實(shí)施課程過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度刪減、調(diào)整和加工，合理選用可開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它以既有教材為依托，給予教材有超越教材。牛津教材考慮到了題材和體裁的多樣性，練習(xí)活潑、開放，但是作為英語(yǔ)教材有些語(yǔ)篇材料缺乏“真實(shí)性”，有些教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)或缺乏時(shí)代性；有些教學(xué)內(nèi)容過難或過易，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；材中詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低，對(duì)學(xué)生記憶詞匯壓力很大；某些語(yǔ)法出現(xiàn)不夠系統(tǒng)化，語(yǔ)法點(diǎn)出現(xiàn)散亂，不利于初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；有些教學(xué)活動(dòng)難度過高或過低，不適合初中學(xué)生的接受能力；教材的教學(xué)順序、教學(xué)方法需要調(diào)整。

二、教材“二次開發(fā)”的實(shí)踐探索

（一）對(duì)內(nèi)容的適度增刪

對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)必須要以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，堅(jiān)持課標(biāo)目標(biāo)的完整性和全面性，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的層次，避免教材深度開發(fā)的隨意性。聯(lián)系到學(xué)習(xí)的實(shí)際，有時(shí)候教材中涉及的內(nèi)容、活動(dòng)并不能滿足英語(yǔ)新課標(biāo)的需要，教師就要考慮到學(xué)生個(gè)體和班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教材進(jìn)行添加或刪減。

案例一：新編教材每天出現(xiàn)的詞匯量大，短時(shí)間復(fù)現(xiàn)率低，而且有不少詞匯會(huì)出現(xiàn)在練習(xí)和各種任務(wù)的提示部分。讓許多學(xué)生感到天天都在背新單詞，缺乏消化單詞的時(shí)間。同時(shí)由于教學(xué)進(jìn)度的限制，詞匯教學(xué)的目標(biāo)難以落實(shí)，反映到考試是詞匯部分失分率高。因此，我在新課教授時(shí)適當(dāng)采用舊教材的多種形式呈現(xiàn)新單詞，指導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞法知識(shí)記憶生詞，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)次會(huì)復(fù)現(xiàn)和詞匯運(yùn)用的機(jī)會(huì)。如充分利用課前兩分鐘進(jìn)行詞匯頭腦風(fēng)暴的游戲，每個(gè)單元匯編必考的重點(diǎn)詞匯練習(xí)等。同樣的例子，七年級(jí)上學(xué)期M3U1結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)此類練習(xí)。讓學(xué)生以fire-fighting equipment 為中心詞，讓學(xué)生聯(lián)想記憶，寫出有關(guān)該主體的單詞；同時(shí)，我還引用加拿大的詞匯教材練習(xí)，結(jié)合課本設(shè)計(jì)了入crossword、matching（compound words）、classify等專項(xiàng)訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生將詞匯置身于語(yǔ)境之中，反復(fù)閱讀，閱讀課外的小故事、報(bào)紙等媒體資料，最后可以達(dá)到記憶的目的。

（二）對(duì)順序的適當(dāng)調(diào)整

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師克對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

案例二：7AM5，U3， P91頁(yè)的教學(xué)參考的重點(diǎn)是讓學(xué)生觀察同一個(gè)小區(qū)的圖片，找出四季的不同點(diǎn)，最后用it is （season） because （present continuous tense）講述原因。一眼看去，該課文和本模塊的neighbourhood 有聯(lián)系，但是該課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)于季節(jié)的不同情景，語(yǔ)法為現(xiàn)在時(shí)，句子結(jié)構(gòu)主要掌握原因狀語(yǔ)從句。故將教學(xué)順序作以下調(diào)整。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)完關(guān)于四季的詩(shī)歌后，再利用91頁(yè)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，讓同學(xué)將四個(gè)季節(jié)中不同的情景用現(xiàn)在時(shí)或進(jìn)行時(shí)描述。

第一，（post-task ）把制作的關(guān)于四季天氣情況的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察了解，并播放一首有關(guān)四季的歌曲，讓他們感受四季，并觀察四季的天氣情況。

1.Look and listen利用詩(shī)歌課件教學(xué)新單詞footprints/puddles。讓學(xué)生跟讀，然后學(xué)生自己練習(xí)。

2.Listen and number聽錄音標(biāo)出你所聽到的圖片的序號(hào)，并回答有關(guān)問題：Have you ever walked in the snow？…

第二，（ While-task） 出示91頁(yè)的四幅圖，讓學(xué)生兩人一組問答。

S1： How is the weather in spring/summer/fall/winter？

S2： It's warm/hot/cool/cold.

…

第三，（ Post-task）

1.讓學(xué)生看著所提供的句型對(duì)話；

2.找?guī)捉M代表作報(bào)告，報(bào)告完后，老師給予鼓勵(lì)，并給予贊許和肯定的評(píng)價(jià)；

3.利用活頁(yè)材料，完成有關(guān)四個(gè)季節(jié)的設(shè)計(jì)，最后在全班交流。

（三）對(duì)教材的活化實(shí)踐

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們?nèi)缒苡行У挠煤酶枨牧希瑢⒁魳啡谌胝n堂，就可以讓學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)在具體、生動(dòng)、深厚的資源“沃土”之中，并給課堂引入新鮮的機(jī)制，帶來意想不到的效果。

案例三：以7A，MODULE1，UNIT4（WORK AND PLAY）為例，我們可以把歌曲作為聽力練習(xí)的材料。例如讓學(xué)生聽整個(gè)歌曲一次或兩次（對(duì)于程度差一點(diǎn)的班級(jí)，可將歌曲分為幾個(gè)小節(jié)），然后讓學(xué)生分小組討論歌曲的內(nèi)容：What do they love doing？ 這可以讓教師了解學(xué)生是否理解其內(nèi)容。另外，還可以事先印發(fā)歌曲資料，但其中存在一定量的information gap，讓學(xué)生在聽的程中找出所缺單詞并將其補(bǔ)充完整如以下。

We love ____

We _____ _____

We _____ _____？

…

對(duì)于一部分的more-able students， 我還將原來的歌曲語(yǔ)段重新排序，讓學(xué)生共同合作，根據(jù)聽到的內(nèi)容組織歌曲，用group work全班匯報(bào)。

三、教材“二次開發(fā)”后的反思

對(duì)教材的開發(fā)意在追求學(xué)生的最大發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。就我個(gè)人而言，在探索對(duì)牛津教材進(jìn)行“二次開發(fā)”的過程中，我注意到了學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)體差異，更堅(jiān)定樹立“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念。師生的教和學(xué)的行為上發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生方面是從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)型；教師方面從以教材為“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钣媒滩膩斫獭薄Ｍㄟ^教材“二次開發(fā)”的實(shí)踐，希望自己將對(duì)教材的利用和開發(fā)更深入，更優(yōu)化地進(jìn)行下去，并嘗試去開發(fā)身邊有利于學(xué)生語(yǔ)言能力提高的一切資源，促進(jìn)師生共同發(fā)展。