張劍鋒

一、命題的新突破，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲

（一）寫作前有指導(dǎo)

作文前要有一周的時間準備，布置命題作文時，要有提出要求并作簡短的作文指導(dǎo)，先讓學(xué)生掌握各類命題作文的方法。如果確定了寫作的題目，就指導(dǎo)學(xué)生審題；如果是給材料的作文命題，就主要指導(dǎo)學(xué)生如何選編材料，安排結(jié)構(gòu)，這樣的指導(dǎo)可以是先整體后個人；如果是半命題作文，要指導(dǎo)學(xué)生先確定寫作對象，再確定寫作方向。統(tǒng)一指導(dǎo)后學(xué)生有搜集了材料的就有針對地進行個性化指導(dǎo)。

（二）訓(xùn)練時有序列化

序列化指針對學(xué)生的寫作情況，教師有針對性地進行寫作訓(xùn)練。如七年級教學(xué)生進行“寫事”的記敘文教學(xué)，我設(shè)置的訓(xùn)練層次就是：會說故事、會說有意思的故事，寫好開頭結(jié)尾，處理好銜接和照應(yīng)。

（三）寫作時有選擇

在不偏離“序列化”訓(xùn)練的前提下，我們提倡讓學(xué)生根據(jù)老師給的“主題”讓學(xué)生來命題，有能力的同學(xué)還可以上送寫作素材。對學(xué)生交來的大量題目、材料，教師進行進行審查挑選選，確定三個題目及學(xué)生上送的“典型”素材（數(shù)量不限）供學(xué)生自由選擇寫作。這樣做既提高了學(xué)生寫作的興趣，又激發(fā)學(xué)生寫作的激情；因是學(xué)生自主“研發(fā)”的題目和內(nèi)容，學(xué)生寫起來有話可說，且內(nèi)容典型，中心突出。更大的收獲還在于：編選材料作文，既擴大了學(xué)生的知識面，又促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、提倡寫作模仿，積累寫作素材，進而培養(yǎng)寫作創(chuàng)新能力

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于有法可鑒，有例可循。既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。教學(xué)完《愛蓮說》后，為幫助學(xué)生運用“托物言志”的寫作手法，我在堂上和學(xué)生交流了一個話題：從“樹根”說開去。讓學(xué)生先互相交流再分享總結(jié)教師板書：根是默默無聞的，無私奉獻的，堅韌不抜的，吃苦耐勞，不慕榮利的。那如何言這些志呢？先描寫根的生長環(huán)境：暗無天日（潮濕陰暗的地底下，也許是巖石夾縫，也許是干瀚無垠的戈壁灘，不管身在何處，都只有一個念頭：扎根，吸附，生存）、外形丑陋（顏色，形狀）、帶著泥腥味的氣味。根丑聞不趕眼，但如何世界上沒有了概呢？所以接著寫根的作用：吸收水分養(yǎng)料，不私藏，輸送給枝干，葉子、花朵，才使世界那么色彩繽紛、異彩紛呈。如果世界沒有了根，這個世界就是走向毀滅的世界。根承受著一切壓力，去只是去付出去奉獻，不注重外形，不追求回報，假如世界上多一點像根一樣的人，我們的世界一定會變得溫暖友善和諧。交流分享后，我要求學(xué)生在周記上完成《愛根說》，收效明顯。

模仿我們也提倡讓學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)中的優(yōu)秀例文，哪怕是環(huán)境描寫的亮點、人物細節(jié)的亮點、比喻擬人等修辭的亮點……比之模仿課文，同伴間的學(xué)習(xí)是更普遍更有效的。

三、立足課本，開展多樣性的口語交際活動，讓作文走進生活

（一）小組合作自編、自導(dǎo)、自演課本劇

教材中的有些篇目，我們在教學(xué)中充分倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上，將課文改為劇本，讓學(xué)生在課堂上動起來，學(xué)生是演員是觀眾也評論家。這樣不僅能加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，還能夠增強學(xué)生的寫作、表演的能力。在教授《斑羚飛渡》，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述斑羚飛渡的過程時，請學(xué)生利用自己現(xiàn)有的桌子、書、筆等資源，與同桌合作重現(xiàn)斑羚的過程。話音剛落，學(xué)生就迫不及待地動了起來：仔細琢磨，生怕做錯了哪個動作；專心研讀，生怕亂了哪個環(huán)節(jié)。一番活動后，學(xué)生躍躍欲試，都想上講臺來匯報自己的成果。請學(xué)生演練復(fù)述后，我又讓學(xué)生將自己的復(fù)述與課文的內(nèi)容相比較：哪個表達得清楚、生動，順勢解決了巧立名目將事情敘述清楚的難點，以及本段中“猛蹬”一詞和句子“老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”的賞析。

（二）開展辯論

在教學(xué)中，通過辯論可激發(fā)學(xué)生深入思考、點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，還能促使他們多方查閱資料，組織語言，培訓(xùn)他們多方面的綜合能力。這些對提高寫作能力有很大幫助。此外，我們還可以結(jié)合生活實際、時事，開展更多的如朗誦、講故事、演講等口語交際活動，以此激勵學(xué)生敢表演、愛表演，最終達到愉快教學(xué)的目的，進而為學(xué)生寫作打下堅實基礎(chǔ)。

四、恰當(dāng)運用“說、寫、評、發(fā)”的作文訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的寫作興趣

（一）先給學(xué)生提供寫作要求或?qū)懽髑榫?/p>

給學(xué)生提供寫作要求或?qū)懽髑榫埃僬垘孜煌瑢W(xué)上臺進行3分鐘口頭作文（說），接下來就一氣呵成，形成文字（寫）。如有一次，我先拿出一只小豬儲錢罐，讓學(xué)生觀察它的外形，然后從它的入錢口投硬幣。接著就叫大家根據(jù)這一情景發(fā)揮想象力，口頭作一篇作文。同學(xué)們都爭先恐后上臺陳述自己的看法，有的談儲錢罐的功能，有的談小豬“以肥為美”，有的談小豬的生活觀，還有的談小豬的戀愛史……一個個讓人始料不及的內(nèi)容頻頻冒出。最后，我讓他們將自己的描述、想象，融合他人的表述寫出一篇完整的文章。

（二）成立7人合作小組，交換評改（評）

先教給學(xué)生修改的思路方法，再在小組里讓學(xué)生對文章的錯別字、病句、優(yōu)美語句、篇章結(jié)構(gòu)及主題思想等方面作旁批、總評。在修改過程中，鼓勵他們敢于互相交流寫作心得、分享感受。每次作文批改由一個負責(zé)整理評改優(yōu)劣處，作文評講時，就由小組代表對本次作文進行綜合分析總結(jié)，其余同學(xué)補充，教師點撥。通過互評互改，相互交流學(xué)習(xí)，取長補短，寫作水平提高得很快。

（三）讓“樂此不?！背蔀橥苿訉W(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力

推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個好辦法（發(fā)）。為了提高學(xué)生的寫作積極性，我們專門創(chuàng)設(shè)了班刊《心芽》，由班上12位有寫作愛好的學(xué)生組成編輯人員。每次學(xué)生寫完作文后，都要求學(xué)生推薦或自薦文章給編輯組。當(dāng)學(xué)生看到自己的文章一次次變成鉛字時，種種成功的喜悅就不斷提升他們的自信。形成良性循環(huán)后，學(xué)生創(chuàng)作哪還來恐懼呢？總之，“說、寫、評、發(fā)”作文模式極大地提高了同學(xué)們的寫作興趣和能力。