陳婷

一、問(wèn)題導(dǎo)向模式的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式就是以問(wèn)題為依托，以學(xué)案為學(xué)生自學(xué)材料，學(xué)生在學(xué)案的自學(xué)基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，適時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，并引發(fā)下一步的思考，在解決這一任務(wù)的情況下也可引出下一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生自學(xué)的能力。同時(shí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的能動(dòng)性。問(wèn)題的提出是以自學(xué)為前提，突出了“先學(xué)后問(wèn)”的特點(diǎn)，在“問(wèn)”的下一環(huán)節(jié)是“探”，積極的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。突出了“先探后教”的特點(diǎn)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的流程

筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的一般流程概括為：學(xué)、問(wèn)、導(dǎo)、結(jié)、習(xí)五個(gè)部分。

針對(duì)上述一般流程，將每個(gè)環(huán)節(jié)可以詳細(xì)的概括出來(lái)，其中布置任務(wù)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)和檢測(cè)結(jié)果，提出問(wèn)題這兩個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)往復(fù)的過(guò)程，可以由任務(wù)的數(shù)量所決定。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐案例

教學(xué)實(shí)踐案例主要就是在PowerPoint 中插入超鏈接。

（一）學(xué)——情境導(dǎo)入，感知超鏈接

老師：大家喜歡看動(dòng)畫片嗎？那么關(guān)于小動(dòng)物的動(dòng)畫片大家知道哪些呢？

學(xué)生：藍(lán)皮鼠和大臉貓，喜羊羊和灰太狼……

老師：大家知道的真多，剛剛那個(gè)同學(xué)提到的喜羊羊和灰太狼這部動(dòng)畫片老師也非常喜歡，而且老師還用我們正在學(xué)習(xí)的powerpoint 軟件制作了這部動(dòng)畫主要人物介紹的ppt，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家跟老師一起欣賞一下，并仔細(xì)觀察，老師做的ppt和以往大家的作品有什么不同嗎？好，大家想先看哪個(gè)人物呢？

學(xué)生：喜羊羊

老師：好，注意觀察鼠標(biāo)指針的變化，單擊之后，又發(fā)生了什么變化呢？

學(xué)生：?jiǎn)螕糁缶吞D(zhuǎn)到對(duì)應(yīng)人物的幻燈片了。

老師：看了這個(gè) ppt 大家覺(jué)得和以往有什么不同呢？

學(xué)生：當(dāng)鼠標(biāo)光標(biāo)移到添加了超鏈接的對(duì)象上時(shí)，光標(biāo)就變成了小手狀；在超鏈接對(duì)象上單擊后，跳轉(zhuǎn)到目標(biāo)幻燈片了；文本添加了超鏈接后，與普通文本的顏色發(fā)生改變。

老師：說(shuō)得非常好，這個(gè)就是超鏈接的特點(diǎn)，那么你覺(jué)得超鏈接有什么作用或者好處呢？

學(xué)生：可以改變播放順序

老師：大家說(shuō)得都非常好，那么這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)超鏈接，讓你的作品更加靈活，有趣。

環(huán)節(jié)分析：通過(guò)學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片入手，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不知不覺(jué)的讓學(xué)生感受到了超鏈接的作用，并通過(guò)學(xué)生自己的感受歸納出超鏈接的一般特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便日后學(xué)生能夠在生活中學(xué)以致用。

（二）探——任務(wù)為依托，學(xué)案引導(dǎo)，探索新知

老師：老師這里有一個(gè)小游戲，大家想不想一起玩一玩??？

學(xué)生上前演示

老師：好了，大家都知道怎么玩了嗎，請(qǐng)大家打開(kāi) d 盤“小游戲素材”文件夾，找到這個(gè)小游戲，看看能不能玩？或者你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

學(xué)生：?jiǎn)螕糸_(kāi)始游戲不能夠跳轉(zhuǎn)到游戲界面。

老師：針對(duì)上述問(wèn)題，請(qǐng)大家打開(kāi)d 盤“制作游戲小秘籍”根據(jù)秘籍內(nèi)容，將“開(kāi)始游戲”超鏈接到游戲界面。咱們比一比哪一組最快。

環(huán)節(jié)分析：由實(shí)際問(wèn)題引出任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是以游戲?yàn)樗夭娜鐖D3所示，更加能夠激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，因?yàn)榻鉀Q了問(wèn)題就意味著能夠玩游戲，學(xué)習(xí)變得非常有吸引力。同時(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手中探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生理解會(huì)更加深刻。

（三）問(wèn)——探究中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

老師：做完的同學(xué)請(qǐng)舉手，第___組同學(xué)完成任務(wù)情況最好。

（如全班都完成，可以不講解，直接進(jìn)入提問(wèn)，如果有一小部分同學(xué)不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，如果都不會(huì)老師進(jìn)行詳細(xì)的講解。）

學(xué)生進(jìn)行演示，給演示組加2分

老師板書插入超鏈接方法。

老師：有沒(méi)有同學(xué)遇到什么問(wèn)題或者困難，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)我們一同來(lái)思考。

預(yù)設(shè)問(wèn)題：

1.為什么右擊沒(méi)有超鏈接快捷菜單；

2.超鏈接位置鏈接錯(cuò)了；

3.提出不同插入超鏈接方法；

4.……

學(xué)生操作演示，教師進(jìn)行板書。

環(huán)節(jié)分析：學(xué)科不同，問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)不同，信息技術(shù)是一門動(dòng)手操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此在學(xué)生們自己動(dòng)手做的過(guò)程中可能就會(huì)產(chǎn)成各種實(shí)際的問(wèn)題，而這些問(wèn)題可能就是要學(xué)的新知識(shí)或者是擴(kuò)展的知識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生自身認(rèn)知水平存在差距，提出的問(wèn)題不但角度不同，而且有層次差異，這時(shí)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以自己預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，以此引出新的知識(shí)點(diǎn)。但是一旦進(jìn)入課堂讓學(xué)生們隨心所欲的提問(wèn)，問(wèn)題就會(huì)五花八門，比如有些問(wèn)題是與課堂毫無(wú)關(guān)系的，這樣教師就需要淡化這一問(wèn)題，或者放到以后去解決。

（四）探——任務(wù)為依托，學(xué)案引導(dǎo)，探索新知

老師：好了，我們單擊開(kāi)始游戲跳轉(zhuǎn)到了游戲界面，但是游戲可以玩嗎？思考一下。怎樣才能夠使游戲正常運(yùn)行，學(xué)生利用“電腦秘籍”先自學(xué)，然后自己動(dòng)手做。要求：為“游戲開(kāi)始”和灰太狼圖片添加超鏈接。做完的同學(xué)舉手，全完成加 5 分，一人未完成在此基礎(chǔ)上減一分。

環(huán)節(jié)分析：在問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)案的輔助下學(xué)會(huì)自學(xué)，不但培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，更加增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時(shí)，利用小組競(jìng)賽的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）問(wèn)——探究中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

教師講解并利用流程圖展示分析問(wèn)題過(guò)程，同時(shí)在黑板上寫出要點(diǎn)。

老師：雖然很多同學(xué)已經(jīng)完成了，但是還有一些同學(xué)遇到了一些問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你遇到的問(wèn)題。

問(wèn)題預(yù)設(shè)：

1.單擊到灰太狼的圖片，仍然無(wú)法跳轉(zhuǎn)到“你贏了”界面；

2.不清楚灰太狼圖片鏈接的位置，以及原因；

3.輸了后，想再玩一次怎么辦？（引出下一環(huán)節(jié)任務(wù)）。

環(huán)節(jié)分析：由于此問(wèn)題具有一定難度，所以教師要詳細(xì)講解，這一問(wèn)題的提出是上一問(wèn)題的延伸，在難度上有一定的增加。而且在這一環(huán)節(jié)，可能會(huì)引出下一個(gè)問(wèn)題和任務(wù)，更加自然，也符合學(xué)生的邏輯思維。

（六）結(jié)——提煉總結(jié)，生成板書

師：那么通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有哪些收獲呢？

環(huán)節(jié)分析：教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂內(nèi)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)論

通過(guò)本次的理論和案例分析，讓我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科運(yùn)用中確實(shí)取得了一定的成績(jī)。就目前結(jié)果看，這種方法比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加有效，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，以及學(xué)生的自學(xué)能力，特別通過(guò)最后的實(shí)驗(yàn)，能夠說(shuō)明這種教學(xué)方法確實(shí)讓學(xué)生更好的掌握了知識(shí)，提升了知識(shí)的運(yùn)用能力。