夏 赟 戴高偉 黃 皓

(江蘇省無錫市第一女子中學,江蘇 無錫 214002)

物理綜合實踐活動常態(tài)實施的探索①

夏 赟 戴高偉 黃 皓

(江蘇省無錫市第一女子中學,江蘇 無錫 214002)

本文分析了初中物理綜合實踐活動實施失衡現(xiàn)象產生的原因,指出成功實施活動的要素，包括改進教法,充分信任學生,尊重學生差別,激發(fā)學生潛能等。物理綜合實踐活動可以成就學生、提高教師,它的作用值得關注。

初中物理；綜合實踐活動;失衡原因；實施策略

1 問題的提出

現(xiàn)行蘇科版初中物理教材有一個突出特點,即各章教學內容的最后部分是綜合實踐活動。這些活動充分詮釋了“從生活走向物理、從物理走向社會”的教學理念,與2016年提出的物理核心素養(yǎng)的培育不謀而合,可見物理綜合實踐活動的前瞻性。

自2013年起,筆者所在學校開始探索物理綜合實踐活動的常態(tài)實施之路，2014年底對初三直升班學生科學素養(yǎng)情況調查結果表明：開展物理綜合實踐活動對提高全體學生的物理核心素養(yǎng)，尤其是“科學探究”“科學態(tài)度與責任”等方面確有一定作用；對于在活動小組中起骨干作用的學生,活動對他們“物理觀念”“科學思維”的促進作用也同樣令人信服，2016年筆者所在學校在江蘇省物理奧賽中取得歷史性突破,獲省、市獎項的學生均為這些活動的骨干成員。由此,物理綜合實踐活動成為學校全力打造的品牌之一，并成功申報省十二五規(guī)劃課題。

目前,筆者研究的重點是總結實施物理綜合實踐活動的經驗,期望通過研究，積極推進綜合實踐活動的常態(tài)實施。由于教師對綜合實踐活動的理解、教學觀念和個人稟賦的不同,在具體實施中實際效果差別很大，為何會出現(xiàn)這種失衡現(xiàn)象？如何提高活動的實效性？筆者結合自身實踐,談談看法。

2 關于活動具體實施中失衡現(xiàn)象產生的原因

2.1 教師實施活動的方式是主因

課題組成立后,先后共動員了校內外15位初中教師參與。到目前為止,能夠做到常態(tài)實施的僅有3人,其他教師在嘗試后都先后放棄了。

在蘇科版教材中,物理綜合實踐活動沒有涉及新的知識點或應試內容。參與嘗試的教師普遍認為：活動是對章節(jié)內容的總結,也是對課本知識的應用,這當然沒錯。然而,受到知識本位和應試教育的影響,在活動具體實施時,有些教師只要求學生復習、鞏固活動中涉及的理論知識,并不放手讓學生經歷全程的設計和探究,也不關注學生的多樣性需求，對學生的實踐素養(yǎng)、問題解決能力、主動探究能力和創(chuàng)新能力的提高并無幫助,可認為是低效或無效活動。

此外,筆者這些年觀摩了不少物理綜合實踐活動示范課，執(zhí)教者為了出彩,在課前做了種種預設,反復演練。學生上課時,一切都在執(zhí)教者掌控之中,很少出現(xiàn)學生自己真正的探究。此類示范課只是以物理綜合實踐活動之名，包裝舊有的教學案例而并未有實質性改變,學生對于這樣的綜合實踐活動自然也是興趣寥寥。

正因為活動的低效,教師會覺得物理綜合實踐活動不過如此。這種觀念一旦形成,活動的探索很快無疾而終。由此,筆者認為教師實施活動的方式對活動的實效起決定性作用。

2.2 部分活動難以實施是次因

教材上部分活動的設計大體成型于10年前，而當代社會中各種設施的更新?lián)Q代非常快,導致原有的設計已與時代脫節(jié),學生具體操作時無從下手。

例如:蘇科版第二章綜合實踐活動“用電冰箱研究物態(tài)變化現(xiàn)象”,文中讓學生用溫度計去測量冰箱冷凍室各部分的溫度,研究電冰箱內溫度分布的特點?，F(xiàn)在市場上絕大多數(shù)冰箱冷凍室內的蒸發(fā)器都采用多回路環(huán)繞設計,足以保證冷藏室內各個部分的溫度基本相同,且現(xiàn)在大部分冷凍室采用分層設計。這樣一來,實際上電冰箱內溫度分布并無特點,那么又如何探究？

筆者認為,執(zhí)教者在引導學生開展活動之初,必須根據(jù)實際情況及時調整,與時俱進,以便提高活動實效。

2.3 初中生的現(xiàn)有認知能力對活動實效有一定影響

有研究表明：中學生的認知能力,從13到18歲,會出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期。初三學生與高一學生盡管年齡上差距很小,但高一學生認知能力的發(fā)展明顯更加成熟,相對而言,更能運用演繹或歸納的推理方式去思考解決問題,可以進行獨立的探究活動和自主學習。

例如:九年級綜合實踐活動“設計、制作一個由簡單機械組成的機械模型”,對于大部分只有少量理論知識、幾乎沒有模型設計和制作經驗的初三學生來講,如果沒有教師的深度介入,自主設計或自主探究的實現(xiàn)都是非常困難的。而僅僅半年后,在高一普通班,筆者進行了同樣的嘗試,在介入程度大大降低的情況下,效果卻理想得多。有一個活動小組獨立地完成了模擬液壓傳動挖掘機的制作,令人驚嘆不已!

筆者認為：在小學階段的教學沒有明顯改變的情況下,初中階段的物理綜合實踐活動的設計起點可適當降低。

3 物理綜合實踐活動的實施策略

3.1 改進教法,創(chuàng)造“做”的機會

在活動中,教師應主動將自己的角色隱入幕后,幫助學生發(fā)現(xiàn)、激勵學生思考。

例如:在九年級綜合實踐活動“設計和制作一個模擬的調光燈”中,改變燈的亮度,學生最先想到的是利用滑動變阻器來改變通過燈泡的電流大小,從而改變燈泡亮度。執(zhí)教者對學生的設計表示認可,但在展示環(huán)節(jié)中,執(zhí)教者有意在評比細則中添了權重很大的一項——美觀緊湊。由于滑動變阻器體積較大,多數(shù)制作顯然不符合要求,學生隨之做出改變。

多數(shù)學生想到的是在作品外面套個盒子,比如皮鞋盒,外部只露出燈泡,覺得這樣就美觀些了。有的學生想到了小巧且能與滑動變阻器起相同作用的電位器,如使用電位器,套個潤喉糖的盒子就行了,顯然更加緊湊。收到再加工的作品后,師生再次進入展示環(huán)節(jié),互相學習。在這次活動中,學生不僅首次對電位器的使用有了感性認識,也對九年級上冊“變阻器”一節(jié)有了更深的認識和理解。

杜威認為教學過程應該就是“做”的過程。在他看來,如果學生沒有“做”的機會,那必然會阻礙學生的自然發(fā)展。在物理綜合實踐活動中,教師最大的責任就是為學生創(chuàng)造“做”的機會,這是筆者實踐下來最深切的感受。

3.2 充分信任學生，讓他們大膽嘗試

物理綜合實踐活動從形式到內容都能有效地幫助學生更好地理解平時課堂教學中所學的知識,更會從本質上改變學生被動學習的狀態(tài)。但活動的主旨并不是指向復習、鞏固已有知識,而是讓學生去經歷和體驗。杜威認為：最好的教育就是“從生活中學習”“從經驗中學習”。

教師大可不必深度介入學生的活動,更不能包辦代替,盡可以讓學生進行各種嘗試。如上所述,成功的經驗、失敗的經歷,對學生來說,都是寶貴的財富。正如杜威所說：教育過程在它的自身以外無目的,教育的目的就在教育的過程之中。

3.3 尊重學生差異,激發(fā)學生潛能

開展物理綜合實踐活動應有益于每個學生的健康成長,而不僅僅是為一些天資聰穎的學生提供展示自己才能的舞臺。教師只有接納并欣賞學生在活動中表現(xiàn)出來的差異,真正做到尊重每一個個體,才能使學生在活動中得到充分的發(fā)展。

仍以“設計和制作一個模擬的調光燈”為例。

活動目標:利用所學的電學知識和生活經驗,設計調光燈電路。

步驟1:自主設計

如學生能完成,則進入步驟2;如不能,則可以提供調光燈的實物,使學生有直接體驗后再幫助他們設計。步驟1只要求學生認真思考,沒有具體評價要求。

步驟2:制作作品

如學生能完成,給予鼓勵后進入步驟3;如不能,則可以協(xié)助學生完成。步驟2只要求學生動手制作,同樣沒有具體評價要求。

步驟1、2之所以不評價,目的是營造“安全”的環(huán)境,提供被尊重的平臺。在這個環(huán)境中,學生可以大膽地說出自己的不懂。如果學生不能與教師敞開胸懷,教師又如何來幫助學生呢!學生不是完成活動任務的工具,而是在活動中獨立地進行“創(chuàng)造”,顯然需要一個讓他們身心愉悅的環(huán)境。

步驟3:分析、討論,初步改進作品

步驟3要求學生根據(jù)實用性和安全性考慮,對電路進行合理改進，具體情況見表1。

表1 初步改進實況

步驟4：自評互評，進一步改進作品，具體情況見表2。

表2 進一步改進實況

在步驟4中,學生與執(zhí)教者一起開展自評、互評,通過發(fā)展性的評價激發(fā)學生與教師共同設計和參與活動的內在動力。通過激勵性的評價激發(fā)學生潛能,增強設計活動的自信并培養(yǎng)多種能力。

4 結語

在近4年的探索和實踐中,筆者深深地體會到物理綜合實踐活動的常態(tài)實施不僅是學生學習形式的解放,更是對教師教學能力、教學方法的挑戰(zhàn)?；顒又谐删土藢W生,也提高了教師。正如劉炳昇教授所說的那樣：“物理綜合實踐活動是一種很好的教學形式,值得老師們做更多的實踐研究”。

[1] 劉炳昇．在物理課程中設置“綜合實踐活動”的意義和教學建議——以“蘇科版”物理教材中的綜合實踐活動為例[J].物理之友,2015,(1):1-3．

[2] 劉炳昇.對技術設計活動的發(fā)展性評價[J].物理教學探討,2013,(10):1-3．

[3] 胡平.物理實驗教學中學生思想的形成與深化[J].物理教師,2013,(7):2-7．

[3] 黃皓.初三直升班學生科學素養(yǎng)情況調查報告[J].物理之友,2015,(6):39-41．

[4] 黃皓.高中物理綜合實踐活動的探索與實踐[J].物理教師,2015,(11):33-37．

[5] 黃皓.超越教學習慣,追求教學自由[J].物理教師,2016,(12):28-30．

① 本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“中學物理綜合實踐活動的行動研究”(批準號：D/2015/02/351/)的階段性成果。