亓 鵬 王殿生 王玉斗 周 偉 劉學(xué)鋒 周麗霞 劉 健

(中國(guó)石油大學(xué)(華東)理學(xué)院，山東 青島 266580)

高校物理類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)型作業(yè)改革與探索

亓 鵬 王殿生 王玉斗 周 偉 劉學(xué)鋒 周麗霞 劉 健

(中國(guó)石油大學(xué)(華東)理學(xué)院，山東 青島 266580)

作業(yè)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)物理類(lèi)課程作業(yè)枯燥乏味、難度大的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其重新設(shè)計(jì)，使其煥發(fā)出新的活力，使這一教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮出應(yīng)有的重要作用。設(shè)置翻轉(zhuǎn)型作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，思考生活中遇到的現(xiàn)象或者問(wèn)題，抽象出物理模型，自己設(shè)計(jì)題目自己做，可以有效解放學(xué)生的思想，增強(qiáng)物理問(wèn)題的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理類(lèi)課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。在此基礎(chǔ)上還增加了學(xué)生提問(wèn)式課堂問(wèn)答，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。實(shí)踐結(jié)果表明，這一方法極大地激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的積極性，學(xué)習(xí)效果有了大幅度提高。

作業(yè)改革；翻轉(zhuǎn)型作業(yè)；物理；課堂問(wèn)答

在高校的許多課程教學(xué)過(guò)程中缺少作業(yè)環(huán)節(jié)，許多人認(rèn)為只有中小學(xué)教師才應(yīng)該布置和批改作業(yè)，許多教師在一門(mén)課中布置的作業(yè)不超過(guò)5次，有些教師甚至認(rèn)為大學(xué)中的作業(yè)是可有可無(wú)的，教師只管教，做習(xí)題是學(xué)生自己的事。由于對(duì)作業(yè)不重視，也導(dǎo)致了傳統(tǒng)高校作業(yè)存在諸多問(wèn)題：?jiǎn)我坏恼n后習(xí)題、缺少綜合性作業(yè)、缺少合作交流性作業(yè)、教師單一批閱評(píng)價(jià)、作業(yè)反饋周期過(guò)長(zhǎng)等。也有許多教師認(rèn)為，布置和批改作業(yè)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)學(xué)科、任何一門(mén)課程都應(yīng)該布置適量作業(yè)，并且要認(rèn)真批改[1]。他們?cè)谧鳂I(yè)方面提出了一些行之有效的改革。然而，在高等教育中，隨著科技的進(jìn)步，各種教學(xué)改革新方法也逐漸提出，總體而言，作業(yè)方面的改革力度仍然落后于教學(xué)方法改革。

物理類(lèi)課程作業(yè)作為高等教育作業(yè)中的一種，既有共同的特點(diǎn)，也有自身獨(dú)特的地方。一是物理類(lèi)課程作業(yè)難度較大，學(xué)生不愿意做；二是現(xiàn)有的物理類(lèi)習(xí)題都是過(guò)于理想化的問(wèn)題，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，因而不愿意做。針對(duì)物理類(lèi)課程作業(yè)的特點(diǎn)，筆者首先總結(jié)了傳統(tǒng)作業(yè)存在的問(wèn)題，借鑒了教育工作者提出的有益作業(yè)改革方法，探索了基于翻轉(zhuǎn)型作業(yè)的高校物理類(lèi)課程作業(yè)改革的新方法，并取得了較好的成績(jī)。

1 現(xiàn)有的作業(yè)改革與探索

1.1 提高作業(yè)重視程度

要提高對(duì)高校作業(yè)的重視程度，思想上的重視是一切行動(dòng)的前提。應(yīng)該從高等教育的指導(dǎo)上重視作業(yè)環(huán)節(jié)，高等教育的相關(guān)方針、政策、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)該突出作業(yè)環(huán)節(jié)。完善高校作業(yè)環(huán)節(jié)相關(guān)管理制度和規(guī)范、要求，形成強(qiáng)有力的制度保障。在學(xué)生教學(xué)管理方面，應(yīng)該積極地將高校作業(yè)成績(jī)與學(xué)生的分?jǐn)?shù)、學(xué)分等掛鉤，完成相應(yīng)的制度建設(shè)，增加作業(yè)成績(jī)的比重[2]。也有教師提出，教師在作業(yè)方面應(yīng)該起到表率作用，一方面自己認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，另一方面還要嚴(yán)格要求學(xué)生[1]。

1.2 統(tǒng)一作業(yè)向分層次作業(yè)轉(zhuǎn)變

充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智力、興趣、技能是有差異的。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，布置不同要求的習(xí)題作業(yè)[3]。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以探索一題多解，積極探索解答途徑和方法，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維、深入思考的習(xí)慣，使作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和深化[4]。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以多做一些基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，難度較低，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)為主。

1.3 由單一作業(yè)向多樣化作業(yè)轉(zhuǎn)變

在作業(yè)形式上注重多樣化，將教材預(yù)習(xí)、書(shū)面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力[2,3]。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野是其中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。所以在作業(yè)內(nèi)容上確保新穎、先進(jìn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，充分挖掘物理課程對(duì)人才培養(yǎng)的潛在價(jià)值[5]。

1.4 由知識(shí)性作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變

改變單一的知識(shí)性作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容不再只限于教材，而是聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用。形式上也不再只限于做題，而是使用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，精心制作大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)。內(nèi)容可以是課程主題發(fā)展的綜述、課程某些章節(jié)的綜合應(yīng)用等[3]。綜合性作業(yè)不僅強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生方法、技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.5 由獨(dú)立性作業(yè)向小組合作性作業(yè)轉(zhuǎn)變

已有不少教師認(rèn)識(shí)到合作性作業(yè)獨(dú)有的特色，并開(kāi)始在教學(xué)中使用。主要有4個(gè)步驟：團(tuán)隊(duì)組建、作業(yè)探究、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)[3]。合作性作業(yè)既增強(qiáng)了學(xué)生的探索精神和參與意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的提高和學(xué)習(xí)興趣的提高[6-8]。

1.6 由教師評(píng)價(jià)向多人多方式共同參與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

有些教師提出師生共同評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，并在評(píng)改過(guò)程中學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)自我反思和欣賞他人[6]。有教師把作業(yè)貼到教師博客上，教師和學(xué)生在作業(yè)后自由點(diǎn)評(píng)，不僅可以有效避免學(xué)生抄襲作業(yè)，還方便學(xué)生相互對(duì)比，激勵(lì)其取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得師生的交流溝通從一對(duì)一變?yōu)槎鄬?duì)多，這比傳統(tǒng)的作業(yè)方式有效得多[2]。也有教師提出綜合評(píng)價(jià)體系：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、課程網(wǎng)站公開(kāi)評(píng)價(jià)等方法，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的及時(shí)、異步和高效的反饋與矯正[3]。還有教師把師生共評(píng)要求進(jìn)行了細(xì)化：評(píng)思路、評(píng)過(guò)程、評(píng)表述、評(píng)結(jié)果[9]。

1.7 采用項(xiàng)目式作業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力

項(xiàng)目式作業(yè)是指在某一教學(xué)階段，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱的內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)能涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的綜合性作業(yè)[5]。在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)，并要求學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)結(jié)束后，寫(xiě)出項(xiàng)目作業(yè)過(guò)程，分析項(xiàng)目作業(yè)中存在的問(wèn)題與不足，以利于提高項(xiàng)目作業(yè)技術(shù)水平和動(dòng)手能力的培養(yǎng)[10]。

1.8 充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高作業(yè)管理效率

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展至今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大量出現(xiàn)，與校園網(wǎng)相結(jié)合，十分好用，比幾年前的電子郵件、博客、論壇等[2,4]管理作業(yè)的方法要方便得多。有些學(xué)校甚至研發(fā)出能自動(dòng)識(shí)別出公式的智能批閱計(jì)算題的系統(tǒng)，極大地減少了教師的工作量[11]。

1.9 其他作業(yè)改革方法

(1) 取材于生活，創(chuàng)設(shè)生活小問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，選擇不同的題目，主動(dòng)查找資料進(jìn)行解答，可以加強(qiáng)對(duì)物理概念的理解，有效地提高對(duì)物理知識(shí)的靈活運(yùn)用[5]。

(2) 學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中體現(xiàn)出的百折不撓的科學(xué)精神、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的同時(shí)，弘揚(yáng)物理學(xué)家的人格品質(zhì)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)[5]。

2 翻轉(zhuǎn)型作業(yè)改革與探索

廣大教育工作者分別從以上9個(gè)方面進(jìn)行了作業(yè)改革，取得了較好的效果。在充分借鑒前人方法的基礎(chǔ)上，本文對(duì)高校物理類(lèi)課程作業(yè)進(jìn)行了更深入的研究和實(shí)踐，提出了翻轉(zhuǎn)型作業(yè)改革嘗試，力圖讓學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所謂翻轉(zhuǎn)型作業(yè)，是指學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，思考生活中遇到的現(xiàn)象或者問(wèn)題，抽象出物理模型，自己設(shè)計(jì)題目自己做。為了確保翻轉(zhuǎn)型作業(yè)的順利實(shí)施，我們首先公開(kāi)作業(yè)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高對(duì)作業(yè)的重視程序；然后因材施教，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的作業(yè)方案；最后實(shí)行翻轉(zhuǎn)型作業(yè)，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析。在實(shí)踐過(guò)程中，我們還穿插著進(jìn)提問(wèn)式課堂問(wèn)答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的改革方案如下。

2.1 公開(kāi)作業(yè)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度

每位教師都有自己的作業(yè)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通常只有教師自己了解。學(xué)生并不清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往會(huì)感覺(jué)做好做壞一個(gè)樣，從而消極對(duì)待作業(yè)。如果在開(kāi)課的第一堂課上，向?qū)W生公開(kāi)作業(yè)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生知道應(yīng)該向哪個(gè)方向努力，有一種可以自己掌握“命運(yùn)”的感覺(jué)，可以有效提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度，以及做作業(yè)的積極性。

參考的作業(yè)方案如下，每人需要完成9次作業(yè)，共計(jì)90分，剩余10分為課堂問(wèn)答得分，滿(mǎn)分為100分。其中選擇完成一次較難較大的項(xiàng)目型作業(yè)，可抵3次作業(yè)。如果學(xué)期末結(jié)課時(shí)課堂問(wèn)題成績(jī)?yōu)榱惴郑瑒t取消所有作業(yè)成績(jī)。單次作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

表1 單次作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為杜絕無(wú)意義的抄襲作業(yè)和不交作業(yè)的現(xiàn)象，附加兩個(gè)條件：得3個(gè)D取消全部作業(yè)成績(jī)，得3個(gè)E取消全部作業(yè)成績(jī)，并取消考試資格。

2.2 對(duì)學(xué)生分類(lèi)實(shí)施不同作業(yè)方案

對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，作業(yè)要求設(shè)置較低，甚至可以選擇不交作業(yè)。如果強(qiáng)制要求做作業(yè)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)于課程學(xué)習(xí)是不利的。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性一般或者較差的大多數(shù)學(xué)生，作業(yè)要求多一些，作業(yè)數(shù)量也應(yīng)達(dá)到一定要求。如果不強(qiáng)制做作業(yè)，這部分學(xué)生可能會(huì)放松學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)不交作業(yè)或者抄襲的現(xiàn)象，同樣不利于課程學(xué)習(xí)。

2.3 以翻轉(zhuǎn)型作業(yè)為主，并網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)作業(yè)

雖然物理類(lèi)教材已經(jīng)作了許多改革，但是從習(xí)題的類(lèi)型看，物理類(lèi)習(xí)題仍以計(jì)算題為主，缺少可供討論用的，或在物理思想和方法上需要深入思考的問(wèn)題；從內(nèi)容上看，物理習(xí)題基本上還是屬于在已知條件下，借助已知模型，利用基本原理或者定律，來(lái)求解未知狀態(tài)的理想情況，缺乏從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)首先建模而后加以分析解決的習(xí)題。這使得學(xué)生感覺(jué)物理類(lèi)課程學(xué)起來(lái)很抽象，從而失去學(xué)習(xí)興趣?；谶@一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們提出了翻轉(zhuǎn)型作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)型作業(yè)分為全開(kāi)放翻轉(zhuǎn)型作業(yè)和半開(kāi)放翻轉(zhuǎn)型作業(yè)。全開(kāi)放型作業(yè)，是讓學(xué)生完全自主地結(jié)合課堂所學(xué)理論知識(shí)，來(lái)解答生活中遇到的問(wèn)題或者現(xiàn)象，包括抽象出物理模型、計(jì)算過(guò)程、理論解釋等。半開(kāi)放翻轉(zhuǎn)型作業(yè)，是由教師來(lái)提出問(wèn)題，由學(xué)生利用課堂所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行解答，教師可以給定物理模型，由學(xué)生來(lái)演算，以加深課堂所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)課程時(shí)，對(duì)于全開(kāi)放翻轉(zhuǎn)型作業(yè)，讓學(xué)生查閱汽車(chē)的阻力模型，并利用不同馬力的車(chē)型所能產(chǎn)生的最大速度來(lái)計(jì)算不同汽車(chē)的風(fēng)阻系數(shù)，或者假定一個(gè)風(fēng)阻系數(shù)，來(lái)計(jì)算不同馬力所能產(chǎn)生的最大速度；對(duì)于半開(kāi)放翻轉(zhuǎn)型作業(yè)，給定滑動(dòng)摩擦系數(shù)，假設(shè)180馬力的汽車(chē)最高速度為180km/h，試建立最簡(jiǎn)單的風(fēng)阻模型，并計(jì)算風(fēng)阻系數(shù)。通過(guò)這種與生活息息相關(guān)的物理問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)功率與速度關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)不再枯燥乏味。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)系統(tǒng)已經(jīng)十分完善，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把所有的作業(yè)分開(kāi)，讓所有學(xué)生查看評(píng)價(jià)其他人的作業(yè)，有利于學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，擴(kuò)展自己的視野。同時(shí)，也讓抄襲作業(yè)無(wú)處遁形，促使學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。單次作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1所示。

2.4 選擇完成一次項(xiàng)目作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)共同評(píng)價(jià)

除翻轉(zhuǎn)型作業(yè)外，學(xué)生還可以自由組合成小組，以1～3人為宜，共同完成一個(gè)難度較大的項(xiàng)目作業(yè)。項(xiàng)目作業(yè)可以結(jié)合教師根據(jù)自身科研或者生活中的難題，提出要解決的一些問(wèn)題，由學(xué)生小組圍繞一個(gè)問(wèn)題建立項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成一個(gè)完整項(xiàng)目流程。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)制定項(xiàng)目目標(biāo)、研究方案、技術(shù)路線，學(xué)會(huì)總結(jié)成果、撰寫(xiě)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告等。項(xiàng)目作業(yè)也可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行，或者直接以科技論文或者發(fā)明專(zhuān)利等知識(shí)產(chǎn)權(quán)為目的進(jìn)行。

充分結(jié)合基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的校園教學(xué)平臺(tái)，讓每份作業(yè)對(duì)所有課程小組為可見(jiàn)，并且人人可評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的公開(kāi)綜合評(píng)價(jià)。由教師、其他小組共同評(píng)分，取平均分為該項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)。為了鼓勵(lì)學(xué)生多出成果，可以給出一個(gè)附加條件：如果某項(xiàng)目成果撰寫(xiě)的論文經(jīng)教師同意后投稿，或者項(xiàng)目成果撰寫(xiě)的專(zhuān)利經(jīng)教師同意后提交專(zhuān)利局，則該項(xiàng)目成績(jī)?yōu)闈M(mǎn)分，即30分。

2.5 學(xué)生提問(wèn)式課堂問(wèn)答模式

課堂問(wèn)答作為作業(yè)的一種特殊形式，是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，可以有效提高課堂互動(dòng)氛圍，提高學(xué)生的參與感，鞏固以前所學(xué)知識(shí)。在回顧以前所學(xué)知識(shí)時(shí)，我們一改以往教師提問(wèn)學(xué)生回答的固有模式，提出了學(xué)生提問(wèn)、教師或者其他同學(xué)回答的課堂問(wèn)答模式。該模式先讓有問(wèn)題的同學(xué)主動(dòng)提問(wèn)，由教師當(dāng)場(chǎng)回答。然后再由教師隨機(jī)抽取同學(xué)，當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，如果問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，則再隨機(jī)尋找其他同學(xué)回答，由教師點(diǎn)評(píng)問(wèn)題和答案；如果問(wèn)題比較難，則由教師當(dāng)場(chǎng)回答，然后由教師點(diǎn)評(píng)問(wèn)題。對(duì)于提出較深刻思考問(wèn)題的同學(xué)，提出表?yè)P(yáng)；對(duì)于臨時(shí)尋找簡(jiǎn)單問(wèn)題的同學(xué)，鼓勵(lì)多思考。對(duì)于提不出問(wèn)題的同學(xué)應(yīng)提出批評(píng)。

表2 提問(wèn)式課堂問(wèn)答模式

3 作業(yè)改革成果

作業(yè)改革前后教學(xué)效果對(duì)比如圖1所示，2011級(jí)為改革前、2012級(jí)為改革后的學(xué)生的期末考試成績(jī)分布。從圖中可以看出，改革后的優(yōu)良率3倍于改革前，中等率兩者相當(dāng)，及格率低于改革前，不及格率不到改革前的1/10，教學(xué)效果有了很大的提高。

圖1 作業(yè)改革前后教學(xué)效果對(duì)比

實(shí)踐證明，一次翻轉(zhuǎn)型作業(yè)所暴露出的問(wèn)題，約為普通課后習(xí)題作業(yè)的3倍左右，這為教師及時(shí)調(diào)整后面的課堂教學(xué)方法提供了第一手資料。從學(xué)生角度來(lái)講，翻轉(zhuǎn)型作業(yè)不再單調(diào)乏味，千篇一律，而是完全按照自己所掌握的知識(shí)自主設(shè)計(jì)題目，題目難度由自己控制。每位學(xué)生的作業(yè)都有自己的特點(diǎn)，這讓學(xué)生覺(jué)得很新奇、好玩，無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)的興趣。有些同學(xué)設(shè)計(jì)的題目十分貼近生活，也讓教師從中學(xué)習(xí)很多知識(shí)，并為以后教學(xué)提供了不可多得的教學(xué)素材。

學(xué)生提問(wèn)式課堂問(wèn)答則經(jīng)歷了起初提不出問(wèn)題、到后來(lái)能提出簡(jiǎn)單問(wèn)題、最后能提出較深入的問(wèn)題的過(guò)程，這反映了學(xué)生從最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)到后來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。不思考就提不出問(wèn)題，思考越多、學(xué)習(xí)越深入，提出的問(wèn)題就越多、越深入。因此，學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的好壞，可以直接反映學(xué)生是否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度如何。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?學(xué)生提問(wèn)式課堂問(wèn)答就是要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，這為以后的科研之路培養(yǎng)最基本的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

物理問(wèn)題源于生活，本應(yīng)該是有趣的，但過(guò)于抽象化、理想化的習(xí)題遠(yuǎn)離了生活，變得枯燥乏味，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理類(lèi)課程的興趣和動(dòng)力。本文通過(guò)提出翻轉(zhuǎn)型作業(yè)，自己出題自己做，還物理以生活，還原物理問(wèn)題的趣味性，使學(xué)生喜歡上物理類(lèi)課程。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)式課堂問(wèn)答，使師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)型作業(yè)模式和學(xué)生提問(wèn)式課堂問(wèn)答模式很大程度地提高了教學(xué)效果，對(duì)于非物理類(lèi)課程也有一定的借鑒意義。

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REFORM AND EXPLORATION OF FLIPPED HOMEWORK ON PHYSICS COURSES IN UNIVERSITIES AND COLLEGES

Qi Peng Wang Diansheng Wang Yudou Zhou Wei Liu Xuefeng Zhou Lixia Liu Jian

(College of Science, China University of Petroleum, Qingdao Shandong 266580)

Homework is an important part of the course teaching. Considering the characteristics of the boring and difficult work of the physical course, by redesigning it, the homeworkcan become more vigorous and play its real role in teaching. Flipped homework is proposed, which means that students propose the physical model from the phenomenon or problem they meet in their lives, and design an exercise and resolve it according to the knowledge they learn from the classroom. Flipped homework can do much good to students by emancipating the minds of students effectively, enhancing the interest of physical problems, increasing the enthusiasm of learning physics courses, and training the innovative and collaborative skills. Questioning classroom question-and-answer is also proposed to training students’ ability to ask questions. Practice results show that this reform has greatly stimulated students’ enthusiasm to do homework, and learning effect has been greatly improved.

homework reform; flipped homework; physics; classroom questions and answers

2016-10-12

山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目(SDYY15136)，中國(guó)石油大學(xué)(華東)校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目(JY-A201615、KS-A201404)，中國(guó)石油大學(xué)(華東)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目(QN201426、QN201618)。

王殿生，男，教授，主要從事物理學(xué)類(lèi)本科生和研究生教學(xué)科研工作，研究方向?yàn)橛蜌獠匚锢?dshw@upc.edu.cn。

亓鵬，王殿生，王玉斗，等. 高校物理類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)型作業(yè)改革與探索[J]. 物理與工程，2017，27(2)：32-36.